“五個(gè)推進(jìn)”打造職教一流核心課程

　　黨和國家高度重視職業(yè)教育課程事業(yè)發(fā)展。《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，加快構(gòu)建以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的課程教材體系。職業(yè)教育一流核心課程是國家層面職業(yè)教育課程體系建構(gòu)制度的深化，其建設(shè)質(zhì)量直接關(guān)乎職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適配性與前瞻性。由于職業(yè)院校人才培養(yǎng)具備長周期特點(diǎn)，職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容還難以與產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)要求無縫對接，因此，通過深化“五個(gè)推進(jìn)”打造教育強(qiáng)國背景下的職業(yè)教育一流核心課程，可有助構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育課程體系，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供更高質(zhì)量的技能型人才支撐。

　　推進(jìn)科學(xué)設(shè)計(jì)

　　提升一流核心課程適配新準(zhǔn)度

　　新時(shí)代職業(yè)教育課程建設(shè)須立足產(chǎn)業(yè)迭代規(guī)律，聚焦目標(biāo)精準(zhǔn)對接、結(jié)構(gòu)層次優(yōu)化、內(nèi)容動(dòng)態(tài)創(chuàng)新三大核心維度，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)推動(dòng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度耦合。

　　一是精準(zhǔn)定位職業(yè)教育課程目標(biāo)，貼合新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢以及勞動(dòng)力市場需求，確保職業(yè)教育課程內(nèi)容具有產(chǎn)業(yè)針對性與市場實(shí)用性。在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，需建立專業(yè)譜系圖與產(chǎn)業(yè)譜系圖動(dòng)態(tài)對接機(jī)制，在重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雙向轉(zhuǎn)化。

　　二是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照“理論基礎(chǔ)+技術(shù)規(guī)范+實(shí)踐應(yīng)用”的邏輯線索，打造層次分明、銜接緊密的職業(yè)教育課程體系，并確保在一定期限內(nèi)進(jìn)行一輪課程內(nèi)容上的技術(shù)迭代。同時(shí)，融入理實(shí)一體、產(chǎn)教融合理念，使職業(yè)教育一流核心課程結(jié)構(gòu)更加完善。

　　三是創(chuàng)新課程內(nèi)容，其中包含與之匹配的教材內(nèi)容、教學(xué)資源與課程平臺(tái)等，應(yīng)及時(shí)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，確保職業(yè)教育課程具備前沿性與時(shí)代性。

　　推進(jìn)立德樹人

　　鑄就一流核心課程靈魂新高度

　　立德樹人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，也是一流核心課程的靈魂，可通過課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、職業(yè)道德具象化培育，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度互嵌，為培養(yǎng)德技并修的新時(shí)代大國工匠筑牢思想根基。

　　一是將思政元素有機(jī)融入職業(yè)教育一流課程體系，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、新時(shí)代工匠精神等為引領(lǐng)，塑造職業(yè)院校學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　二是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，挖掘其中的精神文化、職業(yè)道德等，增強(qiáng)職校學(xué)生的文化自信和職業(yè)認(rèn)同感。如開發(fā)“思政+文化”融合的職業(yè)院校課程模塊，實(shí)現(xiàn)文化傳承與技術(shù)創(chuàng)新雙維賦能。

　　三是強(qiáng)化職業(yè)教育一流核心課程中的職業(yè)道德教育，通過規(guī)范教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任感，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。可以科學(xué)構(gòu)建職業(yè)道德量化評價(jià)體系，將不同大類多項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)納入職業(yè)院校課程考核。

　　推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

　　激發(fā)一流核心課程建設(shè)新活力

　　創(chuàng)新是職業(yè)教育一流核心課程發(fā)展的不竭動(dòng)力，可通過虛實(shí)融合的教學(xué)場景再造、智能技術(shù)的教育流程重塑、產(chǎn)教協(xié)同的課程研發(fā)突破，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程供給質(zhì)量的整體躍升，為打造具有國際示范性的核心課程注入持續(xù)活力。

　　一是創(chuàng)新職業(yè)教育一流核心課程的教學(xué)組織形式，推廣元宇宙學(xué)習(xí)空間、數(shù)字孿生虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。在教學(xué)層面，可在職業(yè)教育新專業(yè)領(lǐng)域建成虛實(shí)融合實(shí)訓(xùn)室，推廣“虛擬工廠+真實(shí)項(xiàng)目”教學(xué)組織形式。

　　二是利用數(shù)字技術(shù)賦能課程教學(xué)，融合大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，營造智慧課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在評價(jià)層面，需構(gòu)建AI驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，通過多個(gè)觀測點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程全軌跡記錄。

　　三是鼓勵(lì)一流核心課程研發(fā)與創(chuàng)新，支持教師團(tuán)隊(duì)開展課程研發(fā)工作，形成具有自主知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)質(zhì)課程資源，為一流核心課程的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。在資源層面，需運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)開發(fā)數(shù)字教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、評價(jià)反饋等與技術(shù)的同步更新，提升教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的自主性、資源的共享性。

　　推進(jìn)實(shí)踐導(dǎo)向

　　拓寬一流核心課程實(shí)施新路徑

　　實(shí)踐是一流核心課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可通過構(gòu)建“校企協(xié)同、學(xué)用貫通、賽教互促”的系統(tǒng)化路徑，重塑課程實(shí)施生態(tài)，使面向職業(yè)教育課程的實(shí)踐教學(xué)從“單向輸出”轉(zhuǎn)向“多維賦能”。

　　一是深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，與行業(yè)企業(yè)攜手共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)。職業(yè)院校應(yīng)以2025年教育部印發(fā)的758項(xiàng)新修（制）訂的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為契機(jī)，認(rèn)真執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)，修訂相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，不斷提升職業(yè)教育課程質(zhì)量。

　　二是強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，提高職業(yè)院校學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)方面，建立“基礎(chǔ)實(shí)踐+綜合實(shí)踐+創(chuàng)新實(shí)踐”的課程教學(xué)進(jìn)階體系，重點(diǎn)提升專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)占比。

　　三是持續(xù)推進(jìn)崗課賽證綜合育人模式，實(shí)現(xiàn)依崗設(shè)課、以賽促課、以證融課、以課育人，推動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的深入實(shí)施。

　　推進(jìn)合作聯(lián)動(dòng)

　　拓展一流核心課程融合新視野

　　隨著全球產(chǎn)業(yè)變革縱深推進(jìn)和技術(shù)技能人才需求結(jié)構(gòu)性升級，職業(yè)教育課程建設(shè)面臨系統(tǒng)性重構(gòu)的要求。當(dāng)前，需通過打破地域邊界、教育類型邊界和課程形態(tài)邊界的三維突破，推動(dòng)職業(yè)教育一流核心課程在開放融合中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)涵的迭代升級。

　　一是加強(qiáng)國際交流與合作，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育課程資源和教學(xué)理念，為學(xué)生國際視野拓展提供支持。如引進(jìn)德國雙元制課程、英國現(xiàn)代學(xué)徒制課程等，嘗試建設(shè)職業(yè)教育中外合作課程項(xiàng)目。

　　二是加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的深度合作與交流，促進(jìn)兩類教育的相互借鑒與融合，共同推動(dòng)課程改革事業(yè)發(fā)展。在職普融通的課程教研協(xié)同方面，可以依托“國家—省市級—校級”三級虛擬教研室體系，開展跨區(qū)域、協(xié)同式的課程開發(fā)模式。建立職業(yè)院校與普通高校、普通高中之間的課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，形成核心課程之間的互建、互通、互享。

　　三是加強(qiáng)職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)組織、其他教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)各界的廣泛合作，實(shí)現(xiàn)正規(guī)課程和非正規(guī)課程、隱性課程和顯性課程的交互與融合，構(gòu)建更加全面、立體、開放、多元的職業(yè)教育課程體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供更廣闊的學(xué)習(xí)資源。

　　（作者陸宇正單位系教育部課程教材研究所，邱白麗單位系江蘇省教育評估院）

《中國教育報(bào)》2025年02月25日 第07版