數(shù)字化教學新生態(tài)“新”在哪兒？

東營職業(yè)學院學生沉浸式操作以PX真實生產(chǎn)裝置為原型的大型半實物仿真實訓裝置。學校供圖

　　構建數(shù)字化教學新生態(tài)是第二期“雙高計劃”的改革任務之一。數(shù)字化教學新生態(tài)的“新”主要體現(xiàn)在教學理念、主客體關系、教學空間、教學模式和教學評價等方面。

　　全面構建數(shù)字化教學新生態(tài)

　　職業(yè)教育數(shù)字化教學新生態(tài)是職業(yè)教育育人觀、課程觀和教學觀的全面重塑，能提供個性化教育、綜合多樣的個體式課程和人機共存、共教、共學協(xié)同教學新模式；是撬動產(chǎn)業(yè)和教育領域整體性系統(tǒng)變革更具韌性的新生態(tài)，通過數(shù)字化升級與改造專業(yè)、探索新教學方式，培養(yǎng)復合型數(shù)字工匠；是以數(shù)字安全為基礎的新生態(tài)，通過數(shù)字化安全保障體系的建立，實現(xiàn)網(wǎng)絡安全、內(nèi)容安全、數(shù)據(jù)安全、人工智能算法和倫理安全。

　　形成“師—機—生”協(xié)同教學新關系

　　職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心在于重構“師—機—生”協(xié)同的教學關系。教師從知識傳授者轉(zhuǎn)型為學習設計者與引導者，教師角色不再是教師個體，還包括團隊、AI助教和平臺；學生在教師和智能體的幫助下實現(xiàn)個性化學習，可以遠程接入企業(yè)真實實踐，成為生產(chǎn)線優(yōu)化的參與者；AI助教智能體承擔“數(shù)字協(xié)作者”角色，由學生和教師自己創(chuàng)建，是學生的學習伙伴，也是教師的助教。高職院校可以開發(fā)各專業(yè)“雙師型”教師數(shù)字素養(yǎng)標準，培養(yǎng)教師對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的接口管理能力、虛實融合的教學設計能力和數(shù)字倫理治理能力。教師通過“數(shù)字教學能力微證書”、新技術應用和項目管理培訓等提升個人數(shù)字素養(yǎng)，建設跨學科數(shù)字教學團隊、產(chǎn)教虛擬教研室和分布式教研共同體。

　　重塑虛實結合、產(chǎn)教互融教學新空間

　　通過構建“學校教室+虛擬課堂+企業(yè)車間”的教學空間，實現(xiàn)政—?！蟆缍喾缴疃葏f(xié)同，達到“以虛補實、以實增虛、校企互促”的閉環(huán)生態(tài)。依托數(shù)字技術構建的元宇宙技能學習空間，可以幫助學生在數(shù)字孿生環(huán)境中模擬高危操作，規(guī)避實體實訓安全風險；研發(fā)并應用企業(yè)生產(chǎn)的數(shù)據(jù)中臺，可以幫助企業(yè)師傅幫助和指導學生，探索中國特色學徒制的數(shù)字化培養(yǎng)模式。

　　探索數(shù)字技術驅(qū)動的教學新模式

　　改革課堂教學模式是“金課程”建設的重要指標。數(shù)字技術驅(qū)動下的教學新模式，以“在工作中學習、在學習中工作”為核心邏輯，以國家智慧教育平臺等多種平臺為基座，以通用和推理大模型及多元智能體等為AI助教，統(tǒng)籌多方數(shù)字資源和師資優(yōu)勢，為技能學習者提供更加靈活、個性化和泛在的教學活動?；谏墒饺斯ぶ悄艿幕邮浇虒W模式，實現(xiàn)了資源供給從有限預設到無限按需生成、學習范式從被動接受知識到主動建構認知、教學模式從知識傳授到能力建構的轉(zhuǎn)型。在探索教學新模式時，要注意以下幾點：一是與市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體和產(chǎn)教融合型組織建設相結合，可采用異地同步課堂、產(chǎn)教協(xié)同的云端工坊等多種模式。二是不同的教學類型要采用不同的教學模式。針對理實一體化教學，可以采用個性化學習、虛實融合的沉浸式教學等模式；針對實踐教學，可以采用多實驗融合的沉浸式實踐教學模式、工學交替開放式實踐教學模式、游戲化教學模式和基于元宇宙課堂的實習實訓教學模式等。三是要考慮不同學習者的特點，開發(fā)微認證與能力模塊，幫助學習者快速學習特定模塊，獲得微認證。

　　推動過程性數(shù)字畫像教學新評價

　　第二期“雙高計劃”建設對評價理念、主體、內(nèi)容、方法和工具將進行全要素變革。首先，評價理念從關注“學校辦學的結果評價”轉(zhuǎn)為關注“學生職業(yè)發(fā)展的過程和結果評價”。通過建立學生成長數(shù)據(jù)庫，收集與分析學生學習行為數(shù)據(jù)、技能操作軌跡分析和德智體美勞數(shù)據(jù)；建立教師成長數(shù)據(jù)庫，從“工作量產(chǎn)出”轉(zhuǎn)向“對學生職業(yè)成長的貢獻”，并將數(shù)字勝任力納入教師專業(yè)標準和教師評價體系之中。其次，評價主體從“內(nèi)部評價為主”到“內(nèi)外結合綜合評價”。以往評價主體以學校教師、教務部門、學工部門等為主，以后對學生的評價還將包括企業(yè)導師的實時反饋和AI智能診斷；對教師的評價不僅有來自學校教務系統(tǒng)、科研系統(tǒng)等的評價，還要評估教師數(shù)字化教學設計能力和對企業(yè)技術研發(fā)參與度，體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合屬性。再次，評價內(nèi)容“從單一到綜合”“從表面到深層”。學生評價維度從素養(yǎng)、知識、技能的三維評價轉(zhuǎn)向?qū)W習行為、品德表現(xiàn)、體育健康、藝術修養(yǎng)及勞動實踐等綜合能力畫像，生成學生綜合能力證書；教師評價以教學質(zhì)量為重點，從教學、教研、技術研發(fā)、社會服務、學生管理等多個方面進行數(shù)字畫像，建立“教學檔案袋”。最后，評價方式從“一評了之”轉(zhuǎn)向“即評即用”。通過AI課堂教學智能評測系統(tǒng)，實時采集教學過程中的數(shù)據(jù)，自動評價并生成改進建議。

　?。ㄗ髡呦祰医逃姓W院職業(yè)教育研究中心研究員）

《中國教育報》2025年02月25日 第05版