DeepSeek折射中國高等教育國際化轉(zhuǎn)型升級

2025年初，中國人工智能企業(yè)杭州深度求索人工智能基礎(chǔ)技術(shù)研究有限公司（DeepSeek）憑借自主研發(fā)的R1推理模型和Janus Pro圖像生成模型，通過開源模式、算法效率和成本優(yōu)勢，在全球AI技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了對西方技術(shù)霸權(quán)的系統(tǒng)性突破。3月5日，教育部部長懷進鵬在接受第十四屆全國人民代表大會第三次會議首場“部長通道”集中采訪時談道：“DeepSeek和機器人近期引起國內(nèi)外廣泛關(guān)注。這體現(xiàn)了中國科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的效果，也對我們教育發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新要求。”

DeepSeek企業(yè)核心團隊全部由中國本土高校培養(yǎng)，這一現(xiàn)象不僅展現(xiàn)了中國高等教育自主培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，還揭示了全球教育合作的新邏輯——國際化不再是對西方標(biāo)準(zhǔn)的簡單模仿，而是辯證統(tǒng)籌自立自強與對外開放之間的關(guān)系，以本土需求為錨點，以實際效能為核心，從指標(biāo)驅(qū)動向內(nèi)涵驅(qū)動轉(zhuǎn)變，服務(wù)人類共同挑戰(zhàn)。作為非西方高等教育體系的代表，中國正在通過政策調(diào)整和模式創(chuàng)新，為全球教育治理發(fā)展和科技自主創(chuàng)新提供重要借鑒，構(gòu)建差異化、可持續(xù)的高等教育國際化道路。

中國高等教育國際化進程中的困境

學(xué)術(shù)話語權(quán)缺失與排名焦慮。當(dāng)前國際高等教育評價體系呈現(xiàn)顯著的西方中心主義特征，其話語權(quán)由英美主導(dǎo)的排名機構(gòu)壟斷。以與英語系國家學(xué)術(shù)生態(tài)高度匹配的QS世界大學(xué)排名為例，其核心指標(biāo)（如國際師生比例、論文引用數(shù)量、雇主聲譽等）形成了對非西方國家高等教育體系的系統(tǒng)性排斥。例如QS排名中“國際研究網(wǎng)絡(luò)”指標(biāo)權(quán)重達5%，但其數(shù)據(jù)采集依賴Scopus、Web of Science等西方數(shù)據(jù)庫，非英語論文的收錄率不足15%。2025年QS前100強高校中，中國（含港澳臺地區(qū)）僅占11席。

盲目追求此類指標(biāo)易引發(fā)資源錯配與教育同質(zhì)化風(fēng)險。以同為非西方高等教育體系代表的俄羅斯為例，其2013年啟動了“5-100計劃”，旨在推動5所高校進入QS前100名。計劃自啟動以來累計投入571億盧布，但其核心策略（如要求英語論文發(fā)表、國際師資引進等）與俄羅斯本土重基礎(chǔ)研究的科研傳統(tǒng)存在沖突。數(shù)據(jù)顯示，計劃覆蓋的21所高校中，僅有莫斯科物理技術(shù)學(xué)院等3所理工院校的國際合作論文占比超過40%，其余高校仍依賴俄語期刊發(fā)表成果（占比達67%），導(dǎo)致其學(xué)術(shù)影響力未能有效轉(zhuǎn)化為排名提升。在2025年QS前100強高校中，俄羅斯僅有莫斯科國立大學(xué)一所高校入圍，且位列第94位，與2021年第74位相比下滑明顯。

這種“指標(biāo)驅(qū)動型”改革暴露出兩大矛盾：其一，西方評價體系與本土學(xué)術(shù)生態(tài)的兼容性缺失；其二，技術(shù)性指標(biāo)優(yōu)化無法破解結(jié)構(gòu)性權(quán)力失衡。

外延式國際化的結(jié)構(gòu)性矛盾。中國在實施對外開放戰(zhàn)略時，面臨著語言壁壘、學(xué)術(shù)聲譽及對外吸引力等多重結(jié)構(gòu)性矛盾。英語作為國際學(xué)術(shù)交流的通用語言，使得中國高校在吸引優(yōu)質(zhì)國際生源以及在國際頂級期刊發(fā)表論文方面處于劣勢。中國國際學(xué)生渠道主要依賴于共建“一帶一路”國家和地區(qū)的生源支持，尚未形成足夠廣泛和多元的國際招生渠道。

此外，學(xué)術(shù)聲譽短板亦顯著制約了中國高校在國際高等教育市場的競爭力。歐美高校憑借其百年積累的品牌效應(yīng)和卓越的科研實力，形成了典型的“馬太效應(yīng)”，在全球?qū)W術(shù)界中占據(jù)主導(dǎo)地位。歷史積淀與資源分配的不平衡，使得中國高校在全球?qū)W術(shù)聲譽和資源競爭方面處于劣勢。

西方技術(shù)封鎖下的發(fā)展瓶頸。在全球化逆流與地緣政治博弈的疊加影響下，國際科技人才競爭已演變?yōu)閲覒?zhàn)略博弈的核心領(lǐng)域之一。近年來，以美國為首的西方國家針對中國的技術(shù)封鎖政策持續(xù)升級，通過立法限制、學(xué)術(shù)合作壁壘及人才流動管控等手段，對傳統(tǒng)國際合作模式構(gòu)成系統(tǒng)性沖擊。如美國2022年出臺的《芯片與科學(xué)法案》（CHIPS and Science Act），明確禁止聯(lián)邦資助支持與中國高校在半導(dǎo)體領(lǐng)域開展聯(lián)合研究，直接切斷了中美高校在關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域進行學(xué)術(shù)協(xié)同創(chuàng)新的通道。此類政策不僅削弱了跨國科研合作的深度，更導(dǎo)致關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)迭代的“去全球化”傾向，惡化了國際科技生態(tài)。美國等國家甚至將部分中國高校列入“實體清單”，禁止其獲取特定領(lǐng)域的科研設(shè)備與數(shù)據(jù)資源，形成“技術(shù)孤島”效應(yīng)。相關(guān)研究顯示，此類政策已導(dǎo)致中國高校在人工智能、量子計算等前沿領(lǐng)域的國際合作論文發(fā)表量顯著下降，凸顯了技術(shù)封鎖對學(xué)術(shù)自由與創(chuàng)新活力的壓制。

俄羅斯高等教育體系也面臨類似挑戰(zhàn)。2022年，歐洲終止了俄羅斯在“博洛尼亞進程”中的代表權(quán)，停止與俄羅斯高校的合作，其學(xué)分互認(rèn)體系、學(xué)位認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與歐洲高等教育區(qū)的銜接機制被迫中斷。這種排斥性政策不僅限制了俄羅斯大學(xué)與歐洲學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)之間的資源交流，而且在全球教育治理中進一步壓縮了俄羅斯的話語空間，也導(dǎo)致其對國際學(xué)生的吸引力下降。

技術(shù)封鎖的連鎖效應(yīng)還體現(xiàn)在傳統(tǒng)合作模式的失效。以聯(lián)合辦學(xué)為例，原本依托技術(shù)共享與師資互動的“雙學(xué)位項目”和“跨境實驗室”因知識產(chǎn)權(quán)審查趨嚴(yán)而陷入停滯；學(xué)者互訪則因簽證限制和學(xué)術(shù)交流審查機制而頻現(xiàn)中斷。

困境下的內(nèi)涵式發(fā)展路徑

學(xué)科集群調(diào)整與國家戰(zhàn)略導(dǎo)向的評價體系重構(gòu)。2022年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委發(fā)布的《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》明確提出，“雙一流”建設(shè)要“想國家之所想、急國家之所急、應(yīng)國家之所需，面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，率先發(fā)揮‘雙一流’建設(shè)高校培養(yǎng)急需高層次人才和基礎(chǔ)研究人才主力軍作用”。今年1月印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》強調(diào)要“完善質(zhì)量、特色、貢獻導(dǎo)向的監(jiān)測評價體系”，“建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式”。這些都說明中國高等教育不再只是單純對標(biāo)西方國家的大學(xué)評價理念，更強調(diào)通過高等教育自主培養(yǎng)創(chuàng)新人才、推動高水平科技自立自強、提升國家競爭力，探索適合中國自身發(fā)展的“世界一流大學(xué)”。近年來，中國在人工智能、量子信息、集成電路等戰(zhàn)略領(lǐng)域逐步形成“創(chuàng)新飛地”效應(yīng)。

數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)教育的融合與創(chuàng)新。在數(shù)字技術(shù)革命浪潮與文明傳承的歷史交匯期，中國正在探索一條智能技術(shù)賦能傳統(tǒng)教育價值的融合發(fā)展路徑。這不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的智能化升級上，更呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教育哲學(xué)與智能技術(shù)的辯證統(tǒng)一，以及傳統(tǒng)教育與智慧教育的深度融合?！督逃龔妵ㄔO(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》強調(diào)“實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略”“促進人工智能助力教育變革”。

面向全球，中國積極推動數(shù)字技術(shù)賦能全球教育發(fā)展。2024年1月在上海，世界數(shù)字教育聯(lián)盟在中國教育國際交流協(xié)會等中外機構(gòu)的聯(lián)合倡議下正式成立，成為加強對話交流、推動數(shù)字教育務(wù)實合作和高質(zhì)量發(fā)展的國際平臺。同年6月在喀山，中俄等國共同發(fā)布《第十一屆金磚國家教育部長會議喀山宣言》，提出建立金磚國家數(shù)字教育合作機制，推動金磚國家的數(shù)字教育合作。中國的全球教育影響力和話語權(quán)不斷提升。

構(gòu)建科研育人共同體，推動建設(shè)全球重要教育中心。聯(lián)合國教科文組織《教育2030行動框架》中提出“教育應(yīng)當(dāng)為全球可持續(xù)發(fā)展提供解決方案”。在全球教育治理體系加速重構(gòu)的背景下，建設(shè)世界重要教育中心的核心邏輯已從“規(guī)模擴張”轉(zhuǎn)向“效能增值”，其關(guān)鍵路徑在于通過科研育人共同體構(gòu)建，形成“科研協(xié)同-人才共育-知識共享”的創(chuàng)新生態(tài)，切實解決國際共同關(guān)切的全球問題。這一過程須以國家戰(zhàn)略為牽引，深度融合教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展機制，并通過跨國合作解決全球性挑戰(zhàn)，從而提升國際教育競爭力與規(guī)則制定權(quán)。中國正通過深化合作辦學(xué)、推動人才評價標(biāo)準(zhǔn)與世界接軌和聯(lián)合科研攻關(guān)，建立長效的人才流動機制。國家聚焦人工智能、能源開放、航空航天等關(guān)鍵領(lǐng)域，成立聯(lián)合實驗室，并在聯(lián)合科技攻關(guān)、數(shù)據(jù)共享與算力資源整合等方面取得顯著進展。

以深圳北理莫斯科大學(xué)為例，學(xué)校結(jié)合國際化高水平師資隊伍發(fā)展需要，探索契合國家、粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的俄籍人才評價機制。堅持創(chuàng)新和質(zhì)量導(dǎo)向，實行“分類+小同行+代表作”評價方式，確保人才評價的專業(yè)性、多樣性和包容性。此外，學(xué)校陸續(xù)成立深北莫-北理工-莫大應(yīng)用數(shù)學(xué)聯(lián)合研究中心、化學(xué)與材料聯(lián)合科研中心、放射化學(xué)與放射生態(tài)學(xué)聯(lián)合科研中心、現(xiàn)代生物學(xué)聯(lián)合科研中心等10余個科研平臺，逐步形成了超過50個中俄聯(lián)合科研團隊，推動雙導(dǎo)師制度，每個學(xué)生都有中俄導(dǎo)師，以學(xué)生為媒介促進教師之間的深度合作，攜手打造中俄聯(lián)合育人科研共同體。面向全球，中國通過金磚國家合作機制、上海合作組織、南南合作等多邊平臺和機制，將科研育人共同體的建設(shè)納入全球、區(qū)域合作議程，推動“本土問題-全球方案-區(qū)域?qū)嵺`”的教育國際化內(nèi)涵式發(fā)展，增強了非西方國家在全球教育治理中的話語權(quán)。

內(nèi)涵式發(fā)展的全球啟示

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，圍繞人才和高科技的國際競爭空前激烈，全球教育合作版圖和教育合作范式都在發(fā)生深刻變化。中國的實踐表明，要深刻把握高等教育國際化從“標(biāo)準(zhǔn)接軌”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”，從“技術(shù)輸入”轉(zhuǎn)向“生態(tài)輸出”的內(nèi)涵。通過“國家戰(zhàn)略錨定學(xué)科方向-技術(shù)賦能重塑教育生態(tài)-科研育人共同體解決全球問題”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)DeepSeek用中文語料訓(xùn)練出超越GPT-4的模型時，其背后是中國高校在自然語言處理、算力基礎(chǔ)設(shè)施領(lǐng)域10余年的積累。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，本質(zhì)是通過本土創(chuàng)新生態(tài)的培育，爭奪數(shù)字文明時代的標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)。

高水平對外開放是加快教育強國建設(shè)的必然要求。內(nèi)涵式發(fā)展不是孤立自封、閉關(guān)鎖國式的發(fā)展，而是立足全球，在自立自強的基礎(chǔ)上進行的、與世界其他國家和地區(qū)發(fā)生廣泛聯(lián)系和深度交往的開放式發(fā)展。在全球化與本土化之間，教育必須以解決實際問題為標(biāo)尺，以培養(yǎng)“立足本國、對話世界”的人才為使命。（作者陳漢知系深圳北理莫斯科大學(xué)講師級研究員、組織人力資源部高級職員，張寧寧系沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)人才工作辦公室人才服務(wù)科科長）

來源：《神州學(xué)人》（2025年第4期）