高校學生轉(zhuǎn)專業(yè)政策調(diào)整的策略與思考：基于專業(yè)認同視角

◎摘  要  當前，為應(yīng)對高考改革帶來的生源結(jié)構(gòu)變化，合理滿足學生進校后的二次選擇需要，兼顧學科發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境帶來的專業(yè)冷熱不均衡等現(xiàn)狀，許多高校探索放開了自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，在學生層面可以為學生提供更加理性的二次選擇機會，在學科層面有利于引導學科進一步優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強專業(yè)認同教育，在高校層面有利于深化以學生為中心的現(xiàn)代大學治理體系改革，推進高等教育現(xiàn)代化水平。同時，轉(zhuǎn)專業(yè)政策放開后也可能面臨不同學科生源質(zhì)量差距進一步放大等若干衍生問題。應(yīng)當從加強專業(yè)認同教育、完善相關(guān)機制和監(jiān)督體系等方面優(yōu)化自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策。

◎關(guān)鍵詞  轉(zhuǎn)專業(yè)；專業(yè)認同；二次選擇；教育政策

高等教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔著重要使命，高校人才的培養(yǎng)始終與社會需求緊密相關(guān)。這意味著高校需要不斷結(jié)合社會需求的變化，及時對學科、專業(yè)進行優(yōu)化，從而確保高等教育培養(yǎng)的主要“產(chǎn)品”——創(chuàng)新人才始終契合當前社會、行業(yè)的實際需要，避免出現(xiàn)高等教育和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)。當前，我國基礎(chǔ)教育階段重點關(guān)注學生知識掌握和理解能力的培養(yǎng)，而對于學術(shù)認同和專業(yè)志趣的培育則較為欠缺。隨著社會發(fā)展的變遷，基于經(jīng)濟運行的不同階段、不同行業(yè)的周期性變化，社會對于高校不同專業(yè)畢業(yè)生的需求發(fā)生了重大變化，不同專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)需求也在發(fā)生重大變化。面對不斷變化的社會需求和就業(yè)形勢，學生對于未來的專業(yè)選擇更加趨向多元化和動態(tài)化。當前，在高考結(jié)束后的志愿填報選擇，從傳統(tǒng)意義上的更加偏向于“擇?！?，演變成“擇?！焙汀皳駥I(yè)”之間的動態(tài)平衡。由于第一次志愿選擇是以高考分數(shù)作為主要衡量標準，在學生需求端和高校供給端都存在一定的供需不平衡現(xiàn)象，尤其是針對高校供給側(cè)，不可能在錄取階段滿足所有學生的第一專業(yè)志愿，從而導致部分學生進入學校之后，存在對于就讀專業(yè)的不適應(yīng)、不認同、不感興趣等狀況，大學生專業(yè)教育靈活性亟待增強[1]，高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策應(yīng)運而生。

《普通高等學校學生管理規(guī)定》（2017年版）的出臺，為高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策提供了法理依據(jù)。該規(guī)定指出：“學校應(yīng)當制定學生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，建立公平、公正的標準和程序，健全公示制度。學校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當允許在讀學生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀?！痹谶^去相當長的一段時期內(nèi)，大部分高校立足學校和學科發(fā)展建設(shè)的立場，出于保護相關(guān)學科生源、確保不同學科生源基數(shù)相對均衡的角度，對于學生轉(zhuǎn)專業(yè)問題多持保守態(tài)度，在政策層面對學生轉(zhuǎn)專業(yè)的限制因素相對較多，如限制學積分、轉(zhuǎn)專業(yè)名額等。然而，從宏觀背景來看，隨著我國高考改革的逐步深入，高考志愿的填報方式已經(jīng)發(fā)生了諸多重要變化，從原有的文理分科、單一投檔線模式，演變?yōu)閷I(yè)組平行志愿、專業(yè)平行志愿等多種模式。具體而言，以往各大高校在特定省份，往往只有一條單一的投檔線，而在新高考改革實施后，則普遍存在多條投檔線并存的情況。這意味著在同一省份，高校不同專業(yè)組（專業(yè)）之間的分數(shù)差異被進一步拉大，不同高校間針對優(yōu)質(zhì)生源的競爭也變得更為激烈。加之社會就業(yè)形勢和人才需求的快速變化，外部環(huán)境和學生需求等諸多因素疊加，更加強烈地倒逼高等學校進行內(nèi)部改革，以提升學生的專業(yè)滿意度，進而優(yōu)化教育資源配置[2]，其中一個重要的改革舉措，就是轉(zhuǎn)專業(yè)政策的逐步放開甚至“零門檻”[3]，而這也意味著學生進校后轉(zhuǎn)專業(yè)自由度的進一步提升。

本文基于大學生專業(yè)認同視角，通過對在校學生的深入調(diào)研，探討學生在高考志愿填報、進校后二次選擇等階段進行專業(yè)選擇的行動邏輯和內(nèi)在機理，挖掘高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實踐內(nèi)涵和價值意義，進而提出進一步優(yōu)化高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策在執(zhí)行層面的策略和建議。研究以質(zhì)性研究為主、定量研究為輔的方式進行展開，訪談對象包括高中畢業(yè)班班主任、高校招生辦公室教師、在校本科生等，調(diào)研內(nèi)容主要包括學生報考信息渠道、志愿選擇原因、首次填報專業(yè)感興趣程度、對大學的專業(yè)認同度以及職業(yè)規(guī)劃等方面，旨在深入了解學生在志愿選擇、專業(yè)認同、學業(yè)目標等方面的實際情況，綜合考慮生源來源省份、高考錄取模式、專業(yè)分布等，對訪談樣本進行篩選，確保研究的信度和效度。

學生進行首次專業(yè)選擇的行為邏輯

當前，高校進行本科人才選拔的主要依據(jù)是高考成績。學生在基礎(chǔ)教育階段，往往專注于知識點的掌握和基礎(chǔ)學科的學術(shù)訓練，學生的主要精力集中在高考備考，對于未來的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育等方面的認知則較為欠缺，對于進入大學以后選擇何種專業(yè)，往往缺乏清晰明確的規(guī)劃。盡管大多數(shù)學生都在基礎(chǔ)教育階段形成了自己的興趣愛好，但對于如何將興趣愛好轉(zhuǎn)化為對于某些特定專業(yè)的學術(shù)志趣，并有效提升對于特定專業(yè)的認同，在中學階段缺乏必要的引導和支持，因而導致一些本科新生進入大學后對于所學專業(yè)不適應(yīng)，謀求通過轉(zhuǎn)專業(yè)改善境況[4]。

此外，當前高考的主力群體是“00后”，其所處的社會背景和文化環(huán)境趨于多元化。他們對于達成目標有強烈的渴望，比較反感傳統(tǒng)式的說教；他們普遍對于“要我做”持懷疑態(tài)度，更喜歡自主地選擇“我要做”；他們具有豐富的接收信息的渠道和路徑，接受新模式的能力很強，也容易被新媒體環(huán)境下先入為主的輿論信息內(nèi)容所影響。整體看來，在當前知識經(jīng)濟高速發(fā)展的當下，“00后”青年學子具有典型的自身特征——他們既有自己的思想和觀點，也容易受到外界的影響而改變。學生的志愿選擇會受到多種因素的影響，訪談發(fā)現(xiàn)，學生在高考結(jié)束后，接觸專業(yè)信息往往有幾個渠道：首先是來自父母、高中班主任的影響相對較大；接下來則是來自互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的信息；還有一部分來自于高校、志愿填報機構(gòu)的招生咨詢。

研究發(fā)現(xiàn)，學生在首次專業(yè)志愿選擇的過程中，主要是基于自身高考分數(shù)，實現(xiàn)對報考學校、專業(yè)最優(yōu)化的匹配。在選擇過程中學生一般會參考如下因素，包括國家戰(zhàn)略和行業(yè)熱度、就業(yè)薪酬期望、高校區(qū)位和社會聲譽、父母職業(yè)影響、個人興趣特長等，其中行業(yè)熱度和就業(yè)期望是大多數(shù)學生最主要的參考因素。訪談發(fā)現(xiàn)，學生往往將就業(yè)與收入作為專業(yè)選擇的主要尺度，薪資高、就業(yè)熱門的專業(yè)成為考生首選，比如近年來集成電路、人工智能專業(yè)熱度持續(xù)走高，帶動了學生報考熱度持續(xù)提升。相反，興趣特長在首次專業(yè)選擇中，并未起到顯著作用。整體而言，考生在志愿填報過程中的主要目標是實現(xiàn)高考分數(shù)的最大化利用。具體表現(xiàn)為以下三類情況：一是有較為明確的基于個人興趣的專業(yè)意愿，期望能夠通過高考分數(shù)被錄取到最感興趣的專業(yè)；二是雖然有明確的意向?qū)I(yè)，但當高考成績遠高于該專業(yè)的預(yù)計投檔分數(shù)線時，會選擇同一高校投檔線更高的專業(yè)；三是缺少明確的意向?qū)I(yè)，通過分數(shù)的最大化利用，基于該省以往錄取情況進行志愿填報參考，以求被錄取到剛好能達到目標高校投檔線的專業(yè)。

學生在高考結(jié)束后的首次專業(yè)選擇，總體上呈現(xiàn)出三個基本特點：一是具有一定的盲目性。大多數(shù)學生在高考出分后，才開始真正考慮選擇哪個專業(yè)作為學術(shù)方向。一般各省志愿填報的時間為一周左右，最長也只有兩周左右的時間。學生在選擇過程中，由于做出決策的時間比較短，學生往往陷于“保學校”還是“保專業(yè)”的快速博弈中。尤其在父輩和師長的影響下，基于對高校的傳統(tǒng)認知，往往先入為主地用“C9”“985”“雙一流”“211”等標簽把高校進行分級，大多數(shù)學生將選擇一所相對更高層級的高校作為主要目標，從而把志愿填報重心放在“擇?！鄙希瑢τ诰唧w選擇哪個特定專業(yè)，則顯得較為盲目。二是存在一定的波動性。部分學生表示在高考出分前，有相對比較確定的報考專業(yè)目標，如對某個學科門類（工科或理科）有一定傾向性，甚至從小就立志從事某個特定的專業(yè)領(lǐng)域。但當高考分數(shù)出來以后，則更多考慮的是高考分數(shù)利用的“最大化原則”，即出于不能浪費分數(shù)的考量，在往年報考情況的基礎(chǔ)上，選擇一個“性價比”最高的學校和專業(yè)，而非遵照自己的初心和興趣。三是存在一定的集群性。當前影響學生志愿填報的因素較多，尤其是在學生和家長對于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的使用越來越廣泛的背景下，媒體、網(wǎng)絡(luò)“大V”對行業(yè)的解讀，極易轉(zhuǎn)化成影響學生專業(yè)選擇的重要因素。這就容易導致學生在首次志愿選擇的過程中，呈現(xiàn)出明顯的集群性特點，個人的學術(shù)志趣往往讓步于網(wǎng)絡(luò)意見裹挾下的群體一致行為。出于從眾心理，學生扎堆選擇某一類“熱門”專業(yè)，而其中的很多學生實際上缺乏對于所選專業(yè)的專業(yè)認知和學術(shù)認同。固然，學生的志愿選擇也是行業(yè)發(fā)展的傳感器和晴雨表，但在多種因素影響下的志愿填報，實際上變相地把高校相對平等的多元學科設(shè)置，演變成冷熱嚴重不均的專業(yè)“層級”。通過對上海交通大學2024年本科生源分析發(fā)現(xiàn)，以高考改革省份、按專業(yè)平行志愿投檔模式的A省錄取情況為例，該校在A省專業(yè)投檔線最高的是人工智能專業(yè)（691分，最低位次全省120名左右），專業(yè)投檔線最低的是自然保護與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)（655分，最低位次全省2500名左右），同一學校不同專業(yè)間的分差進一步拉大。

整體上，在高考志愿填報階段的學生首次專業(yè)選擇，往往存在一定的“信息差”。學生基礎(chǔ)教育階段學習的主要是基礎(chǔ)學科，包括基礎(chǔ)理科（數(shù)學、物理、化學）和基礎(chǔ)文科（歷史、政治、地理）等。而當前高校設(shè)置的更多是前沿工科和社科專業(yè)，相比于基礎(chǔ)理科、文科，這些學科和專業(yè)的覆蓋面更廣、應(yīng)用性更強，但在中學生群體中的認知度較低，從而難以體現(xiàn)專業(yè)認同。雖然大學專業(yè)和高中學習的內(nèi)容存在一定的融通性，但整體上，學生進入大學前，少有對于前沿工科、社會科學等專業(yè)類課程的學習，對于大學專業(yè)課程內(nèi)容缺乏深入的認知，從而在高考志愿填報前，很難明確未來的專業(yè)目標和職業(yè)方向。在志愿填報過程中，面對層出不窮的專業(yè)名詞，尤其是對工科、社科等專業(yè)，很多學生缺乏足夠的鑒別能力，對于相關(guān)專業(yè)的基本概況、培養(yǎng)計劃、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)目標等，缺乏系統(tǒng)深入的比較分析。這就導致大多數(shù)學生的首次專業(yè)選擇，在一定程度上偏離了學生基于自身特點和專業(yè)興趣的理性、科學的自主選擇，而是在高考分數(shù)“指揮棒”作用下的一次“折中選擇”，這些因素導致學生在進入大學后產(chǎn)生復雜而多樣的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿[5]。在上述背景下，確立和優(yōu)化自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策，既是高校優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)、縮小不同專業(yè)間生源差異的需要，也是提高學生專業(yè)自由度、滿意度的現(xiàn)實需求，同時也符合社會的長遠發(fā)展要求。

轉(zhuǎn)專業(yè)政策調(diào)整的實踐：學生需求和學科發(fā)展的動態(tài)平衡

由于在高考結(jié)束階段的首次志愿選擇，學生受到周圍環(huán)境因素、高校專業(yè)調(diào)劑等多重影響，在一定程度上并未充分反映學生內(nèi)心的興趣，導致了部分新生進入大學后對于所學專業(yè)學習興趣不足，學術(shù)規(guī)劃欠缺，缺乏在本專業(yè)持續(xù)學習的動力。進入大學以后，學生經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)學習，對本專業(yè)有了更充分的認知，學術(shù)價值觀、學術(shù)志趣、職業(yè)目標才正式開始形成。在一項針對上海交通大學2024級本科生的隨機抽樣調(diào)研（有效樣本2400人，覆蓋該年級60%以上學生）中發(fā)現(xiàn)，74%學生表示基于高考成績適配選擇本專業(yè)，僅有51%的同學因為感興趣選擇本專業(yè)，對本專業(yè)完全不感興趣的學生比例超過13%，14%的學生明確表示考慮轉(zhuǎn)專業(yè)。通過對不同學院之間進行比較分析，有1/3的學院意向轉(zhuǎn)專業(yè)的學生比例在20%以上，部分學院甚至超過50%。在考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的學生群體中，提出轉(zhuǎn)專業(yè)的原因主要是“有其他更感興趣的專業(yè)”（82%），期望轉(zhuǎn)入的專業(yè)也非常多元，覆蓋學校90%以上專業(yè)。

整體看來，學生對于轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策的調(diào)整有迫切需求，優(yōu)化自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策對于實現(xiàn)學生需求和學科發(fā)展的動態(tài)平衡具有重要現(xiàn)實意義。部分新生對于所讀專業(yè)的感興趣程度難以支撐其后續(xù)的學業(yè)學習，長期學習缺乏認同感與興趣的專業(yè)，不利于學生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮[6]，嚴重限制個人的學業(yè)發(fā)展和學術(shù)志趣的培養(yǎng)。從根本上說，轉(zhuǎn)專業(yè)政策放開的初衷，并非是為學生提供冷門專業(yè)轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)的通道，而是希望尊重學生基于學術(shù)志趣的合理選擇，通過科學、公平的選拔機制，幫助學生提升專業(yè)的認同感和歸屬感。

近年來，多所高校通過放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制、降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻等方式優(yōu)化了自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策。部分學校甚至推出“零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)”政策，增加學生轉(zhuǎn)專業(yè)機會與成功率。在具體實踐中，大部分高校采取了“轉(zhuǎn)出零門檻、轉(zhuǎn)入有條件”的方式，不再限制轉(zhuǎn)專業(yè)申請成績、掛科門數(shù)等硬性條件，在學生不同的學段均可自主申請轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)出學院不作限制，由轉(zhuǎn)入學院進行考核后決定是否“錄取”，轉(zhuǎn)專業(yè)名額也進一步放開，這充分體現(xiàn)了高?！耙陨鸀楸尽保鹬卮髮W生的學習自由[7]。其中，上海交通大學允許學生在大一至大三年級多次申請轉(zhuǎn)專業(yè)，每次可以選擇兩個專業(yè)志愿，不限制學積分排名，不限制掛科門數(shù)，而更加注重學生綜合能力、興趣愛好及個人發(fā)展等考量，充分尊重學生進校后的二次選擇機會，學生轉(zhuǎn)專業(yè)成功率明顯提高。

通過政策實踐發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，順應(yīng)了形勢變化的需要，但同時也面臨著學科發(fā)展和學生需求的博弈。盡管轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實施在一定程度上會放大不同專業(yè)間的不平衡現(xiàn)象，比如有些專業(yè)轉(zhuǎn)入學生較轉(zhuǎn)出學生更多，相應(yīng)轉(zhuǎn)入門檻比較高；部分專業(yè)轉(zhuǎn)出學生較轉(zhuǎn)入學生較多，相應(yīng)轉(zhuǎn)入門檻比較低。然而從上海交通大學2024年調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)政策的首次實踐來看，學生在考慮轉(zhuǎn)專業(yè)申請過程中，并未出現(xiàn)扎堆報考某個“熱門”專業(yè)的情況，而是呈現(xiàn)出明顯的多元化、交叉化、理性化等特點。如圖所示，不同專業(yè)之間的流動呈現(xiàn)彼此交叉的特征，既有從偏“冷門”專業(yè)轉(zhuǎn)入偏“熱門”專業(yè)的案例，也有從偏“熱門”專業(yè)轉(zhuǎn)入偏“冷門”專業(yè)的案例。這說明學生在選擇過程中，并不是完全按照專業(yè)冷熱趨勢進行的盲目選擇，而大多是經(jīng)過理性和審慎思考后的決定，是基于個人的興趣愛好、對未來的職業(yè)規(guī)劃以及對于專業(yè)發(fā)展的預(yù)期等進行的綜合考量。

此外，雖然上海交通大學首次開放了本科大一、大二、大三年級所有學生均可申請轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，打破了過往轉(zhuǎn)專業(yè)政策設(shè)置的種種“門檻”，但在政策實施后，真正提出轉(zhuǎn)專業(yè)的學生比例，還是維持在一個相對較為合理的區(qū)間，而且低年級學生申請的比例明顯高于高年級學生。以上海交通大學2024年轉(zhuǎn)專業(yè)政策實踐為例，大一年級申請轉(zhuǎn)專業(yè)比例占本年級學生13%左右，大二年級申請轉(zhuǎn)專業(yè)比例占本年級學生4.5%左右，大三年級申請轉(zhuǎn)專業(yè)比例僅占本年級學生1%左右。從以上數(shù)據(jù)可以看出，政策的放開充分滿足了學生進行專業(yè)二次選擇的需要，但學生也會綜合考慮學習年限、新專業(yè)學習壓力、學習成本等，審慎提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請，并未出現(xiàn)扎堆選擇某個專業(yè)的情況，這對于其他高校在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定和調(diào)整實施方面具有一定的借鑒和參考意義。

多維度下開放自主轉(zhuǎn)專業(yè)的價值意蘊

基于以上分析和實踐經(jīng)驗，本研究發(fā)現(xiàn)，學生在首次專業(yè)選擇中由于缺乏對于專業(yè)的充分認知，導致在一定程度上存在盲目性、波動性和集群性的特點。尤其在高考作為學生進入大學的主要“指揮棒”背景下，高考分數(shù)的限制成為了很多學生進入心儀專業(yè)的“攔路虎”，單一的高考分數(shù)并未能完全體現(xiàn)學生的學術(shù)興趣和學科素養(yǎng)，導致很多學生并未能在首次志愿選擇中，進入自己最感興趣、最心儀的專業(yè)學習。而在進入大學以后，學生經(jīng)過一段時間的學習，逐步形成對于某些專業(yè)的認同，對于自己更加感興趣、更加適合的學科領(lǐng)域，有了更加清晰明確的目標。因此，高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策為學生提供了一次寶貴的二次選擇機會。對于高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策開放的深層價值和意義，可以基于不同的維度來進行闡述。

1.學生維度：更加理性的二次選擇

高校有兩個責任主體，一是以教師為核心的學術(shù)共同體；二是教育的主要受眾“學生”。兩者相輔相成，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、教書育人的目標。如何辯證地確定教師和學生所應(yīng)具備的基本要素，分析教師和學生在教育教學過程中的定位，明確各自主體的責任，這是始終伴隨著高等教育發(fā)展的重要命題。學生是大學教育的主體，也是教書育人的核心。學生在教育過程中具有重要的主體地位，而非從屬地位。學生選擇專業(yè)的本質(zhì)，是實現(xiàn)家人期望、完成個人學術(shù)夢想、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等多重因素的組合效應(yīng)。高等教育的培養(yǎng)是一個知識再創(chuàng)造的過程，也是深化學生專業(yè)認同的過程。伴隨著時代發(fā)展，學生的自主意識增強，學生對于所學專業(yè)的態(tài)度從“要我做”的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)楫斀瘛拔乙觥钡闹魅宋虪顟B(tài)[8]。對于專業(yè)的選擇，既是學生本身應(yīng)該擁有的權(quán)利，同時也是學生形塑專業(yè)認同，確立學術(shù)目標和職業(yè)規(guī)劃的重要路徑之一。對于自身并不熱愛的專業(yè)，喪失選擇權(quán)而導致的被動接受，在一定程度上會消磨學生的創(chuàng)新思維和學術(shù)志趣。如果學生總是把自己當作專業(yè)知識的被動接受者，而失去了主觀能動性和個人創(chuàng)新性，也必然不會對本專業(yè)產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感。實行更加開放的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，在某種意義上是給予學生重新進行自我定義、實現(xiàn)自我價值、規(guī)劃職業(yè)目標的良好契機。

2.學科維度：促進專業(yè)培養(yǎng)體系優(yōu)化重組

高等教育的使命，一是學術(shù)傳承，二是社會服務(wù)。因此，既要堅持學術(shù)導向，也要兼顧社會需要。每個學科都有其特定的專業(yè)價值體系和學術(shù)內(nèi)涵，但不同學科之間的差異很大，不同發(fā)展階段，社會對于不同專業(yè)人才的需求也不盡相同。因此，高校既要有戰(zhàn)略定力，又要緊跟時代發(fā)展，要能夠基于學生轉(zhuǎn)專業(yè)流動情況、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等，對學科體系進行實時優(yōu)化和調(diào)整。針對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，勢必會造成部分學科生源“凈流出”，部分學科生源“凈流入”，在一定程度上會導致學科發(fā)展的不平衡，但也為學校改革優(yōu)化培養(yǎng)體系提供了參照和契機?？傮w而言，學校需要進一步完善人才培養(yǎng)體系，打破學科壁壘、拓展學習邊界，以學生為中心、為不同學子量身定制多元化培養(yǎng)模式，讓學生收獲更多教育增值，通過強化學生歸屬感和認同感，引導學生提高專業(yè)學習的主動性。因此，在學生專業(yè)的轉(zhuǎn)出端，不應(yīng)該通過各種手段對學生的志趣選擇進行限制，而是應(yīng)該更好地優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，切實提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平，進而提升專業(yè)吸引力[9]，通過更加科學的課程體系、更加硬核的教育體驗、更加深入的行業(yè)教育等方式，努力培育學生的專業(yè)認同感，用更優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)舉措，把本學科的優(yōu)質(zhì)生源留住。

3.學校維度：以學生為中心的高校治理體系提升

在高校層面，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，是現(xiàn)代大學治理體系逐步完善的生動體現(xiàn)。相較于以往一直提起的“管理”，“治理”雖然只有一字之差，卻更多關(guān)注全局性、戰(zhàn)略性的層面。治理應(yīng)該是更加廣義的管理，也是綜合學校、社會等各種因素，對于學校的學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等各種維度進行統(tǒng)籌考慮的復雜體系。高校的學科發(fā)展和人才培養(yǎng)應(yīng)該是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，學科的發(fā)展不是以生源的絕對數(shù)量為支撐，而是以有強烈的專業(yè)認同感、愿意朝著專業(yè)目標實現(xiàn)個人發(fā)展和社會價值的生源質(zhì)量為衡量標準，生源質(zhì)量的衡量需要突破單一的數(shù)量和分數(shù)導向，以吸引到對本學科最感興趣、最適合的學生群體為根本目標。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，能夠進一步激活學生群體的專業(yè)認同，激發(fā)專業(yè)教師教書育人的動力，從而更好地為學生提供教學支撐和學術(shù)保障，調(diào)動學生積極性，確保學科效益、學生增值最大化，構(gòu)建一流的本科教育體系[10]。在高等教育深化改革的當下，堅持以學生為中心的導向，關(guān)注學生的合理訴求，對于提升現(xiàn)代大學治理水平，促進高等教育發(fā)展，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義，而我國高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策順應(yīng)時代變化的調(diào)整和優(yōu)化，正是全面推進高等教育現(xiàn)代化的生動實踐。

高校優(yōu)化自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策的策略和建議：回歸以學生為中心的育人導向

在信息化時代，高校學生群體正在深入地參與到現(xiàn)代大學治理，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開同樣也是呼應(yīng)學生合理訴求的重要舉措。在這種背景下，高校的政策制定不再僅僅起始于高校管理層面對教育問題認識的自覺性和學科“內(nèi)驅(qū)力”的傳統(tǒng)模式，而是更多地受到自下而上尤其是來自學生群體的反饋和影響。學校為滿足學生在轉(zhuǎn)專業(yè)等特定領(lǐng)域的需求，而有針對性地制定政策，真正做到“學生有所呼，學校有所應(yīng)”，這也是提升學生在校滿意度、引導學生有序參與大學治理、回歸教書育人初心使命的重要形式。

1.加強專業(yè)認同教育，規(guī)避二次選擇的“逐利性”

轉(zhuǎn)專業(yè)政策為學生提供了二次選擇的機會，一定程度上滿足了學生的多元化需求。首先，需要加強對學生的專業(yè)引導，依托課堂幫助學生深入認知不同專業(yè)。在上海交通大學2024級本科新生調(diào)研中，64%的學生希望學校能夠提供專業(yè)咨詢輔導、生涯規(guī)劃等支持。在大學課堂中，老師傳授給學生的不只是專業(yè)知識，更有專業(yè)認知和行業(yè)情懷。學科和專業(yè)應(yīng)該注重對于專業(yè)課程教師的培訓和指導，充分挖掘每一門課程的專業(yè)引導功能，讓專業(yè)教育充分覆蓋到每一個課堂。如當一名教師在課堂講授“機械工程導論”，他除了在專業(yè)上進行知識傳授，更應(yīng)該把國家層面對于未來智能制造的戰(zhàn)略要求進行深入闡述，讓學生提前樹立在機械工程領(lǐng)域為國家作出貢獻、實現(xiàn)行業(yè)價值的理想和目標，不斷涵養(yǎng)本專業(yè)的學術(shù)志趣。通過課程學習，學生對于不同專業(yè)的特征和發(fā)展方向也會產(chǎn)生更加清晰的具象化認知，這能夠在一定程度上破除學生在擁有二次選擇機會時依然不知道如何選擇專業(yè)的窘境。因此，需要充分挖掘每一門課程的專業(yè)價值引領(lǐng)功能，讓專業(yè)認同教育潛移默化地浸潤在課堂中。此外，還需要進一步加強職業(yè)規(guī)劃教育。高?？梢酝ㄟ^開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、設(shè)立職業(yè)規(guī)劃導師制等方式，引導學生提前了解行業(yè)特點，明確職業(yè)目標，基于個人興趣愛好和學術(shù)基礎(chǔ)做好個人長遠的發(fā)展規(guī)劃，從而使學生更加理性、審慎地做出轉(zhuǎn)專業(yè)的二次選擇。

2.完善轉(zhuǎn)專業(yè)政策執(zhí)行機制和監(jiān)督體系

轉(zhuǎn)專業(yè)政策在執(zhí)行過程中，需要重點關(guān)注選拔的公平性。高校要加強對轉(zhuǎn)入端審核的全過程監(jiān)督，確保在初審、筆試、面試等選拔階段的客觀性和科學性，重點考察學生的學術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)志趣等，提高選拔的精準性。轉(zhuǎn)專業(yè)政策過程包括政策制定過程、執(zhí)行過程和評估過程三個階段，而其中每一個階段都需要多方合作參與，共同推動轉(zhuǎn)專業(yè)政策的平穩(wěn)落地和科學實施。一是要堅持轉(zhuǎn)專業(yè)政策制定的多主體參與性。要充分吸收學生層面的意見建議，及時把握學生對轉(zhuǎn)專業(yè)的實際需求，保障學生在轉(zhuǎn)專業(yè)過程中的主體地位，深入分析制約學生轉(zhuǎn)專業(yè)的瓶頸問題，破解學生申請轉(zhuǎn)專業(yè)的政策障礙，如避免用專業(yè)排名、不及格門次等作為限制學生轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，充分尊重學生關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的專業(yè)去向、時間點等合理訴求。二是轉(zhuǎn)入端的選拔要做到公平公正，保障學生的合法權(quán)益。轉(zhuǎn)入端的選拔不僅僅只是考核知識基礎(chǔ)，單純“看成績排名”，更要關(guān)注學生的綜合能力素養(yǎng)，把握學生的學術(shù)志趣，實現(xiàn)“從看分到看人”的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)入學院要構(gòu)建科學合理的選拔機制，構(gòu)建多主體參與的轉(zhuǎn)入專業(yè)學生選拔委員會，避免政策簡單化、指標化、功利性，避免轉(zhuǎn)專業(yè)政策在實際執(zhí)行過程中變形走樣。三是要進一步加強對轉(zhuǎn)專業(yè)選拔全過程的監(jiān)督。轉(zhuǎn)專業(yè)某種意義上是學校的二次選拔，關(guān)系每位學生的切身利益，學校和院系紀檢監(jiān)察部門要建立監(jiān)督機制，安排觀察員監(jiān)督轉(zhuǎn)入學院對申請學生考核的全過程，確保相關(guān)選拔過程公平透明。

3.加強對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的及時優(yōu)化和動態(tài)評估

針對轉(zhuǎn)專業(yè)政策的評估不應(yīng)該僅僅關(guān)注執(zhí)行階段，還應(yīng)關(guān)注政策執(zhí)行以后的實時反饋和系統(tǒng)評估。應(yīng)在轉(zhuǎn)專業(yè)政策實施的各階段，基于學科角度、學生角度等進行深入調(diào)研，提升轉(zhuǎn)專業(yè)政策的覆蓋面和有效性。教育政策評估和其他領(lǐng)域具有明顯的差異性，關(guān)系到每位學生的切身利益。全面把握轉(zhuǎn)專業(yè)政策評估過程的主要影響因素，構(gòu)建一個科學、清晰、有效的教育政策評估過程，從而為轉(zhuǎn)專業(yè)政策的優(yōu)化提供理論依據(jù)和現(xiàn)實指導，具有十分重要的意義。近年來，高考招生制度改革、高等教育培養(yǎng)質(zhì)量、大學生就業(yè)等教育熱點不斷涌現(xiàn)，成為教育領(lǐng)域討論的熱點話題。面對這些問題的產(chǎn)生，高校亟需對現(xiàn)有教育政策的效能進行更深層次的分析。學校要主動把握當前環(huán)境下，學校管理政策體系建設(shè)工作的“短板”，在滿足學生“多樣化、多元化”的教育需求同時，進一步兼顧不同學科發(fā)展，提升整體培養(yǎng)質(zhì)量，從而在體制機制上對轉(zhuǎn)專業(yè)政策進行不斷調(diào)整與優(yōu)化。

高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的逐步放開，既是學校以學生為中心理念的重要實踐，也是高校人才培養(yǎng)模式進一步適應(yīng)時代和社會需求的必然選擇?？傮w上來看，隨著高等教育改革的逐步深入，適當提高學生專業(yè)二次選擇的自由度，對于提升學校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化學科專業(yè)布局、加強行業(yè)銜接具有重要意義。高校允許學生進行二次選擇，本質(zhì)上也是提升學生專業(yè)認同、加強學生專業(yè)歸屬感的重要路徑之一。高校一方面需要加強專業(yè)認同教育，依托課程思政、行業(yè)教育等，把專業(yè)認同教育融入課程體系中，激發(fā)學生對于本專業(yè)的學習興趣；另一方面，需要進一步加強大中銜接，推進專業(yè)認同教育關(guān)口前移，要充分遵循中學教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，更好地把優(yōu)質(zhì)高等教育課程資源前置到中學階段，激發(fā)中學生的學科好奇心和專業(yè)探求欲，實現(xiàn)大中學資源共享和優(yōu)勢互補，引導學生提前樹立學術(shù)目標、塑造專業(yè)認同、明確專業(yè)志愿。

高校還需要加強對轉(zhuǎn)專業(yè)學生的學業(yè)指導，校內(nèi)教務(wù)、學工等部門要加強聯(lián)動，完善服務(wù)轉(zhuǎn)專業(yè)學生的學業(yè)支撐系統(tǒng)。轉(zhuǎn)入院系需要在培養(yǎng)方案、學業(yè)規(guī)劃等方面為學生提供全方位的支持，努力幫助學生盡快度過“適應(yīng)期”，更好地開展新專業(yè)的學習，進一步加深專業(yè)認同。此外，學校層面還需要進一步打通專業(yè)壁壘，注重不同專業(yè)的交叉培養(yǎng)，通過打造更多模塊化的專業(yè)融通課程，促進不同專業(yè)間的學分互認和課程替代，盡量減少同質(zhì)化課程的修讀，降低轉(zhuǎn)專業(yè)學生進入新專業(yè)以后的修業(yè)負擔。同時，針對轉(zhuǎn)專業(yè)造成的不同學科之間生源不均等問題，高校需要進一步優(yōu)化學科專業(yè)布局，加強專業(yè)生源的動態(tài)調(diào)整，引導相關(guān)學科不斷完善師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強行業(yè)聯(lián)動。通過激發(fā)學科的內(nèi)生動力，倒逼相關(guān)學科主動求變，提高育人自覺，不斷增強學科吸引力，從而讓社會真正需要的學科始終保持旺盛的生命力，始終契合社會和行業(yè)發(fā)展的最新需求。

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【作者：武超，單位：上海交通大學招生辦公室】

（原載2025年第1期《中國高等教育》）