校長如何提升數(shù)智領(lǐng)導力

廣東省深圳市鹽田區(qū)外國語學校的學生在進行趣味實驗。學校供圖

■以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設(shè) 本期關(guān)注：人工智能如何助推學校變革

　　當下，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)智技術(shù)正在重塑教育的形態(tài)和模式，教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型是順應并引領(lǐng)數(shù)智時代發(fā)展的必然趨勢和迫切要求。在此過程中，校長的數(shù)智領(lǐng)導力發(fā)揮著重要作用。提升校長的數(shù)智領(lǐng)導力，有助于營造滿足學生個性化學習需求的校園環(huán)境，優(yōu)化教學和管理流程，從而培育出更能適應未來社會變革需求的人才。對中小學校校長而言，如何理解數(shù)智領(lǐng)導力？如何在數(shù)智時代更有效地領(lǐng)導學校，從而實現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)型升級？這些問題值得思考。

　　1 融合是校長數(shù)智領(lǐng)導力的關(guān)鍵

　　隨著教育實踐的推進，人們對校長數(shù)智領(lǐng)導力的認識越來越深刻，但是也有一些誤解需要進一步澄清。比如有人認為“中小學校長數(shù)智領(lǐng)導力是校長領(lǐng)導力的下位概念”，相信有這一想法的學者和校長并不在少數(shù)。與此觀點不同，筆者以為，校長的數(shù)智領(lǐng)導力不是“領(lǐng)導力”這一概念的下位概念或者說“領(lǐng)導”概念下一個單獨的領(lǐng)導類型。如果說校長數(shù)智領(lǐng)導力是校長領(lǐng)導力的下位概念，那么與此下位概念相并列的領(lǐng)導力是什么？顯然是很難給出答案的。

　　如果對校長數(shù)智領(lǐng)導力缺乏正確的認識，實踐中就會遇到困難。比如，同樣的數(shù)智技術(shù)或工具，有的學校使用的效果挺好，而有的學校使用效果一般，甚至引起了師生的反感。

　　其實，數(shù)智技術(shù)或工具本身是客觀的，使用得好不好、成效如何，很大程度上和校長的管理水平密不可分，與數(shù)智工具和教育教學融合得恰當與否有密切關(guān)系。數(shù)智思維和技術(shù)與傳統(tǒng)業(yè)務融合的程度與成效，是校長數(shù)智領(lǐng)導力的應有內(nèi)涵。

　　數(shù)智領(lǐng)導力不僅僅是技術(shù)的應用，更是對傳統(tǒng)教育模式的深刻變革和創(chuàng)新。校長的數(shù)智領(lǐng)導力就是校長在數(shù)智時代的領(lǐng)導力，是校長領(lǐng)導力在數(shù)智時代的升級和躍遷，其關(guān)鍵在融合。對中小學校長而言，要將數(shù)智思維與技術(shù)融入教育教學全過程、各維度，同時，對傳統(tǒng)的教學管評各環(huán)節(jié)不斷地進行信息賦能、數(shù)字重構(gòu)和數(shù)智創(chuàng)生，進而形成一種全新的思維方式和領(lǐng)導模式，形成數(shù)智育人新生態(tài)，以順應和引領(lǐng)數(shù)智時代發(fā)展的需要。

　　2 從信息賦能走向數(shù)智創(chuàng)生

　　數(shù)智領(lǐng)導力是一個動態(tài)的、不斷進化的概念，就實踐現(xiàn)狀而言，校長數(shù)智領(lǐng)導力的發(fā)展可以分為3個階段：以電子化為基礎(chǔ)的信息賦能階段，以網(wǎng)絡(luò)化為載體的數(shù)字重構(gòu)階段和以智能化為核心的數(shù)智創(chuàng)生階段。

　　以電子化為基礎(chǔ)的信息賦能。這一階段主要是指用電子技術(shù)增強教學或管理的某個環(huán)節(jié)的效能。比如相對于紙質(zhì)的教材，視頻、音頻、圖片等多模態(tài)的教學資源豐富了學生學習的選擇，幾何畫板、數(shù)字實驗等讓教學更加高效，PPT課件、Word文本、Excel等工具使用，均屬于信息賦能階段的應用表現(xiàn)。其優(yōu)勢是對技術(shù)要求不高，不改變傳統(tǒng)教學的結(jié)構(gòu)和模式，提高了教學管理某個環(huán)節(jié)的效率，教師操作起來相對容易。因而在當前的人工智能（AI）時代，以電子化為基礎(chǔ)的信息賦能依然很受學校歡迎和認同。

　　以網(wǎng)絡(luò)化為載體的數(shù)字重構(gòu)。基于電子化資源，校長要帶領(lǐng)師生以網(wǎng)絡(luò)平臺和教學管理系統(tǒng)為載體，改變傳統(tǒng)教學和管理的流程、結(jié)構(gòu)和模式，切實落實“先學后教、以學定教、因材施教”的教育理念。如基于翻轉(zhuǎn)課堂思想，不少學校轉(zhuǎn)變做法，課前以線上學生預學為主，課中基于數(shù)據(jù)精準教學，課后進行個性化作業(yè)輔導，從而提高教學的針對性和有效性，提升教學效益。線上離不開線下，線下也離不開線上，二者有機融合。

　　從第一階段的信息賦能走向第二階段的數(shù)字重構(gòu)，是當前學校教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵與核心，也是多數(shù)學校和教育行政部門正在努力攻克的艱巨任務。只有基于數(shù)字資源，教學和管理充分利用了網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)，學校數(shù)智育人與管理的新生態(tài)才有可能形成，才能切實提高教學效益和質(zhì)量。

　　以智能化為核心的數(shù)智創(chuàng)生。數(shù)智創(chuàng)生是指教育教學中運用生成式人工智能技術(shù)，人機之間形成深度“共創(chuàng)—共生”關(guān)系，在人機對話溝通過程中生成新的內(nèi)容，機器成為人類智能的拓展和延伸。實踐中，大模型以文生文、文生圖等生成新的教學內(nèi)容更好地支持了教師備課、上課，豐富了師生體驗。面向未來，校長需帶領(lǐng)師生員工全方位使用判別式AI的精準決策支持、生成式AI的深度個性化學習創(chuàng)造以及通用AI全面教育生態(tài)重構(gòu)，以顯著提升學校教育和管理的智能化水平。

　　3 以數(shù)智思維和技術(shù)激發(fā)辦學活力

　　將數(shù)智思維與技術(shù)和學校工作有機融合的數(shù)智領(lǐng)導，要做好以下4個方面的工作：

　　優(yōu)化數(shù)字課程建設(shè)，讓學習資源更豐富。對數(shù)智課程的領(lǐng)導，意味著在課標規(guī)定內(nèi)容和標準的基礎(chǔ)上，校長和領(lǐng)導團隊要帶領(lǐng)本校師生運用數(shù)智技術(shù)對課程內(nèi)容進行再加工、再整合，讓課程資源更加豐富，以更加適合本校學生學習的需要。微視頻、高清圖片和智能語音等讓內(nèi)容呈現(xiàn)更加立體、生動、豐富和具體，激發(fā)學生學習興趣。基于智能終端，師生可隨時隨地根據(jù)需要自主搜索和靈活選擇適合的資源。同時，在教學資源易生成、多選擇的情況下，校長數(shù)智課程的領(lǐng)導可進一步關(guān)注如何利用數(shù)智技術(shù)培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，在開展項目式學習、探究式學習以及利用AI技術(shù)提供個性化學習體驗的過程中，進一步激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。

　　重構(gòu)教學流程，讓教學實施更精準。即校長帶領(lǐng)師生以數(shù)智思維與技術(shù)，基于教學管理平臺的資源和數(shù)據(jù)，重構(gòu)傳統(tǒng)教學流程與結(jié)構(gòu)，切實落實“先學后教、以學定教”，讓學習更具個性化，讓教學更加精準。當前，不少學校試行了課前、課中、課后三段式的線上線下融合的教學結(jié)構(gòu)，取得了良好的成效。此外，人工智能正在逐步改變傳統(tǒng)的“師—生”二元結(jié)構(gòu)教學模式，逐步形成“師—機—生”三元主體結(jié)構(gòu)，這一轉(zhuǎn)型正是校長數(shù)智教學領(lǐng)導深度融合的體現(xiàn)。

　　強化多模態(tài)數(shù)據(jù)使用，讓教學評價更全面。當前不少學校的數(shù)智評價更多地聚焦在作業(yè)習題以及考試閱卷的數(shù)智化上，用以更好地呈現(xiàn)學習數(shù)據(jù)、支持教師的精準教學。隨著技術(shù)的逐漸成熟，多模態(tài)數(shù)據(jù)的融合應用在校長數(shù)智評價領(lǐng)導中顯得尤為重要。如有學校在體育課、實驗室等場景中開展智慧體育、智能實驗以及智能聽說測試、智能心育等，就是智能平臺對音頻、視頻等多模態(tài)數(shù)據(jù)的采集、分析和呈現(xiàn)結(jié)論的結(jié)果，為學生全面發(fā)展提供更加豐富和立體的教學過程信息。

　　再造管理流程，讓管理決策更科學。以數(shù)智思維與技術(shù)重構(gòu)傳統(tǒng)學校各項管理的業(yè)務流程和形式，提高決策的科學性、溝通的效率以及服務的人文性和個性化水平。這意味著校長要精準掌握各項管理的業(yè)務流程，抽取其關(guān)鍵特征因素，運用智能算法算力，匹配典型教育場景，構(gòu)建業(yè)務數(shù)據(jù)模型，再造管理流程，讓決策更加基于數(shù)據(jù)，溝通及時高效，辦公隨時隨地。

　　校長的數(shù)智領(lǐng)導彌漫于學校育人的全過程、各維度，同時數(shù)智領(lǐng)導也不是校長一個人的事情，而是整個領(lǐng)導團隊的責任，包括副校長、中層干部以及教研主任和備課組長等，缺一不可。對校長而言，需要帶領(lǐng)團隊不斷提升數(shù)智領(lǐng)導力，以應對新的挑戰(zhàn)和機遇。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學教授、教育部中學校長培訓中心副主任）

《中國教育報》2025年02月10日 第03版