河南探索跨學科項目化學習促進學科融合，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能——讓學生擁有解決實際問題的能力

“這是我們小組在‘水項目’學習中制作的凈水器，我們總共制作了3個，凈水效果一個比一個好！”“這是我們在‘校園創(chuàng)意’項目中設計的校園吉祥物，是不是非?？蓯?？”日前，在河南省跨學科項目化學習培訓暨成果展示活動現場，鄭州市鄭東新區(qū)九年制實驗學校的學生津津有味地向參會老師講解自己在跨學科項目化學習中的成果。

如何保障跨學科項目化學習在學校常態(tài)化推進？如何設計和實施高質量的跨學科項目？河南多所學校近來進行了持續(xù)的探索與實踐。

以項目驅動，實現跨學科知識整合

為了積極穩(wěn)妥地開展跨學科項目化學習，鄭州市鄭東新區(qū)九年制實驗學校選取小學四年級和初中八年級兩個年級作為“試驗田”。該校以“低碳”作為首個項目主題，四個學段結合各自特點，同時實施。

“這一措施旨在初步培養(yǎng)‘種子教師’，進而影響、帶動更多老師、學生和家長來關注、了解和認同跨學科項目化學習，為后期跨學科項目化學習的更廣泛、更深入開展奠基鋪路?！编嵵菔朽崠|新區(qū)九年制實驗學校黨總支書記、校長呂玉卿說。

經過“低碳項目”的實踐，學校的“種子教師”和學校管理層對跨學科項目化學習的內涵、特征、主要步驟等都有了更深入的認識，對跨學科項目化學習的課型、課程的設計實施與評價，以及如何經過打磨形成精品課程資源的關鍵環(huán)節(jié)等也有了更切身的體會。

鄭州市第101中學以“水項目”為主線，學校的語文、歷史、地理和化學圍繞學科特點，著重在課程開發(fā)上用力，開展跨學科項目化學習?；瘜W學科的“鄭‘水’分離提純”項目聚焦鄭州黃河水資源開發(fā)。學生調查鄭州“引黃用黃”歷史，參觀自來水廠，拆解各式凈水機，自主設計凈水工藝，并創(chuàng)新實驗問題的解決方案，從化學視角再探黃河水的生態(tài)立體凈化原理。

“在‘水項目’大主題下，多個學科紛紛展開了各自的項目化學習活動。學習期間，他們以水為主題，創(chuàng)作了豐富多彩的作品。這些作品不僅展現了孩子們對水的獨特感悟與情感寄托，還促進了各個學科之間的交流與合作。”鄭州市第101中學校長譚紀萍說。

借力高校資源，優(yōu)化項目實施過程

鄭州市鄭東新區(qū)九年制實驗學校在聯合鄭州市第101中學和鄭州市鄭東新區(qū)普惠路第一幼兒園的基礎上，借力北京師范大學王磊教授及其團隊，開展“基于項目學習的跨學科課程資源開發(fā)與建設”研究。

“我們發(fā)現，參與其中的教師團隊收獲了豐富的教學經驗與專業(yè)成長，學生也展現出了令人矚目的變化?！编嵵菔朽崠|新區(qū)九年制實驗學校石珍珠老師在講述“水項目”學習帶來的影響時說，“孩子們對于科學探究的熱情被極大地激發(fā)出來，參與的積極性非常高?！?/p>

鄭州市鄭東新區(qū)普惠路第一幼兒園緊密結合園所實際情況，選了大班的實驗班作為先行示范班，率先展開項目化學習探索實踐。在北京師范大學研究團隊的指導下，該園啟動了“碳中和—我們周圍的空氣”項目式學習活動。結合幼兒的年齡特點及發(fā)展水平，該園將“空氣在哪里”作為探索的起點。

該園副園長盧路路告訴記者：“隨著項目式學習的推進，我們又開展了‘水項目’‘我們的畢業(yè)照項目’‘食物王國項目’等。孩子們在解決問題中主動尋找除本班教師外人員的幫助和支持，而且在活動中主動與同伴合作解決問題?！?/p>

聚焦真實問題，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能

跨學科項目化學習的一個重要特征是真實性，即引導學生在真實情境中發(fā)現問題，創(chuàng)造性地解決問題。

開封市金明中學副校長牛馭在河南省跨學科項目化學習培訓暨成果展示活動現場向大家展示了該?！耙粋€紅薯的旅行”跨學科項目化學習案例。該案例以“如何在學校快樂農場種植紅薯？”為探究問題。項目實施過程中，學生經歷信息的收集、整理和分析，課堂上的小組合作學習，以及課后的紅薯種植等，提高了綜合應用多學科知識解決生活中的實際問題的能力。

鄭州市第74中學的王賽老師，則通過組織學生蒸饅頭的形式，開展“探秘膨松劑”的跨學科項目化學習。蒸饅頭實驗結束后，學生范文濤說：“集體討論、思考、提出猜想，通過實驗來解釋不同情況的原理，讓我記憶深刻。我很享受這種學習方式，因為它在帶給我樂趣的同時，也讓我學到了新知識?！?/p>

“未來我省將堅持頂層設計與基層探索相結合，行政推動與自主管理相結合，建立健全職責明確、統(tǒng)籌有力、有機銜接的運行機制，共同推動教育創(chuàng)新發(fā)展，實現教育質量的進一步提升?！焙幽鲜』A教育課程與教學發(fā)展中心黨委書記、主任李海龍說。（中國教育報-中國教育新聞網記者 龐珂 通訊員 楊智斌）