構(gòu)建面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的復合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式

◎摘  要  為滿足新質(zhì)生產(chǎn)力形成和發(fā)展的要求，要在學科范式整合的基礎上探索復合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的新模式。當前，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要矛盾轉(zhuǎn)化為了企業(yè)日益增長的產(chǎn)業(yè)化需要和不契合不優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)之間的矛盾。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)應當重點強化創(chuàng)新能力、產(chǎn)業(yè)化能力和國際化能力等核心能力的提升。面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的復合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，要圍繞產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需求優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式，推進知識產(chǎn)權(quán)學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)學研深度融合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)合作機制。

◎關(guān)鍵詞  新質(zhì)生產(chǎn)力；復合型知識產(chǎn)權(quán)人才；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學研深度融合

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》明確指出，“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”“建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學科設置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式”[1]。高等教育是暢通教育、科技、人才良性循環(huán)的關(guān)鍵樞紐。世界主要國家的發(fā)展歷程證明，高等教育始終承載著回應時代需求、應對全球挑戰(zhàn)、破解發(fā)展難題、推進社會進步的重大使命。不斷突破人才培養(yǎng)理念，探索人才培養(yǎng)新模式，是高等教育發(fā)展的必然要求。

新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)，其特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力。創(chuàng)新是一個內(nèi)涵豐富、形態(tài)多樣的概念，它既包括科技創(chuàng)新，也包括產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，還包括市場創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等，具有全維度、全過程、復合型、復雜性等特征。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，科學研究向極宏觀拓展、向極微觀深入、向極端條件邁進、向極綜合交叉發(fā)力，不斷突破人類認知邊界。技術(shù)創(chuàng)新進入前所未有的密集活躍期，人工智能、量子技術(shù)、生物技術(shù)等前沿技術(shù)集中涌現(xiàn)，引發(fā)鏈式變革[2]。無論是科技革命，還是產(chǎn)業(yè)變革，都不再以單一技術(shù)為主導，而是呈現(xiàn)多點性、群發(fā)性的突破態(tài)勢，各學科范式交叉融合，各領域知識相互滲透。這些新特征和新態(tài)勢給創(chuàng)新保護帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)，也加劇了創(chuàng)新保護的復雜性和不確定性。作為保護創(chuàng)新的基礎性制度，知識產(chǎn)權(quán)源于對過去三次工業(yè)革命的經(jīng)驗總結(jié)和制度提煉，知識產(chǎn)權(quán)人才所學習的知識和方法也是過去三次工業(yè)革命總結(jié)形成的系統(tǒng)理論成果。盡管這些知識和方法在過去彰顯了強大的制度保護力和解釋力，但在面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命時，卻面臨新的挑戰(zhàn)。例如，如何構(gòu)建與人工智能相匹配的法律人格框架？人工智能生成的內(nèi)容是否受知識產(chǎn)權(quán)保護？機器學習是否受知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)制？面對這些新問題，唯有突破單一知識框架的束縛，綜合跨學科的理論范式和知識結(jié)構(gòu)，才有可能設計出妥當?shù)膽獙Ψ桨浮?/span>

2024年9月，習近平總書記在全國教育大會上深刻指出，“要統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為牽引，著眼提高創(chuàng)新能力，優(yōu)化高等教育布局，完善高校學科設置調(diào)整機制和人才培養(yǎng)模式”[3]。落實好習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，要求知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)積極求變，主動對接新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革帶來的新變化、新需求，形成與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相適應的新型人才培養(yǎng)體系。其中最為重要的，是在學科范式整合的基礎上探索復合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的新模式。

新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的核心要求

新質(zhì)生產(chǎn)力是一個具有戰(zhàn)略性內(nèi)涵的新概念。其內(nèi)涵特征不僅指引知識產(chǎn)權(quán)保護工作，也指引知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)。知識產(chǎn)權(quán)是形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的制度工具，知識產(chǎn)權(quán)人才則是理解和適用該制度工具的核心群體。面向新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展，知識產(chǎn)權(quán)人才既需要掌握知識產(chǎn)權(quán)制度的本質(zhì)規(guī)律，也需要把握新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略內(nèi)涵。具體而言，新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展必然需要強化知識產(chǎn)權(quán)人才的以下核心能力。

1.強化創(chuàng)新能力

新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征，符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)。自工業(yè)革命以來，世界主要國家的經(jīng)濟發(fā)展遵循的是創(chuàng)新經(jīng)濟的發(fā)展路徑。根據(jù)熊彼特的理論，創(chuàng)新可以分為五種情況：引進新的產(chǎn)品，即產(chǎn)品創(chuàng)新；采用一種新的生產(chǎn)方法，即工藝創(chuàng)新或生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新；開辟一個新的市場，即市場創(chuàng)新；獲得一種原料或半成品的新的供給來源，即開發(fā)新的資源；實行一種新的企業(yè)組織形式，即組織管理創(chuàng)新[4]。

創(chuàng)新是解決非常規(guī)問題的活動，它通常經(jīng)歷“呈現(xiàn)問題情境命題”“明確問題目標與已知條件”“填補空隙過程”和“解答后的檢驗”四個階段[5]。除了掌握基本的知識原理和邏輯方法，在每一個階段，參與創(chuàng)新的主體都離不開批判性思維的指引。就知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)而言，由于每一項知識產(chǎn)權(quán)及其所保護的知識技術(shù)都是創(chuàng)造的成果，都具有異質(zhì)性，因而要深入把握每一項知識產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟價值和商業(yè)規(guī)律，都需要培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的批判性思維和能力。只有如此，知識產(chǎn)權(quán)人才方能成長為高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

2.強化產(chǎn)業(yè)化能力

創(chuàng)新是發(fā)展的動力，產(chǎn)業(yè)是發(fā)展的根基。新質(zhì)生產(chǎn)力“由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標志，特點是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進生產(chǎn)力”[6]?？萍紕?chuàng)新以驅(qū)動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新為旨歸，新質(zhì)生產(chǎn)力以產(chǎn)業(yè)競爭力為表征。知識產(chǎn)權(quán)保護創(chuàng)新，本質(zhì)上就是保護產(chǎn)業(yè)競爭力。

知識產(chǎn)權(quán)既是創(chuàng)新經(jīng)濟的產(chǎn)物，也是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。它在創(chuàng)新活動中產(chǎn)生，在產(chǎn)業(yè)運行中實施，在市場交易中轉(zhuǎn)化。只有把知識產(chǎn)權(quán)保護的創(chuàng)造成果予以管理、組合、生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)化，再投入市場，并在交易中進行商業(yè)化運營之后，才能促進創(chuàng)造成果轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。只有此時，我們才可以說，知識產(chǎn)權(quán)走完了一個完整的生命周期。所以，知識產(chǎn)權(quán)是創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)市場化的連接中樞。要充分激活知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)藏的潛力和能量，知識產(chǎn)權(quán)人才不僅需要具備創(chuàng)新能力，熟悉創(chuàng)新鏈，還要熟悉產(chǎn)業(yè)鏈和供應鏈，要具有產(chǎn)業(yè)化的基本知識和運營能力。

3.強化國際化能力

我國已深度融入了全球經(jīng)濟貿(mào)易體系。隨著我國企業(yè)不斷“走出去”，涉外知識產(chǎn)權(quán)糾紛也逐漸增多。從現(xiàn)實來看，我國的一些企業(yè)對海外市場的營商環(huán)境和知識產(chǎn)權(quán)監(jiān)管措施的了解十分有限，對相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)國際條約、治理變革缺乏及時追蹤的意識，對技術(shù)發(fā)展的動態(tài)也缺乏及時研判的機制。很多企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)糾紛發(fā)生以后常常處于極為被動的境地，既缺乏充分信息，也沒有經(jīng)驗可以依循，無論是最初的應訴準備還是后期的和解商談，以及后續(xù)的許可談判，都做不到游刃有余。因此，加強國際化知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，已成為當務之急。

此外，我國早已是世界第一制造業(yè)大國，工業(yè)化能力是我國作為世界第一制造業(yè)大國的實力根基。隨著工業(yè)制造的數(shù)字化和社會生產(chǎn)的智能化，現(xiàn)代化大生產(chǎn)呈現(xiàn)更加集中化的趨勢。但生產(chǎn)畢竟不能替代消費，全球的需求始終并將一直處于分散狀態(tài)。如果想長期保持我國世界第一制造業(yè)大國的地位，必須盡快將中國制造進行全球化分配和世界性消費，充分利用好全球大市場的資源。這同樣需要一大批國際型知識產(chǎn)權(quán)人才的支持和參與。

知識產(chǎn)權(quán)是全球化的產(chǎn)物，全球化是催生知識產(chǎn)權(quán)的最大動力。改革開放以來，與國際接軌一直是助推我國知識產(chǎn)權(quán)法治進程的強大動因。不理解國際因素的作用和分量，就無法系統(tǒng)把握中國知識產(chǎn)權(quán)法治的變革和創(chuàng)新，也不可能從容應對國際知識產(chǎn)權(quán)法律糾紛和商業(yè)談判。所以，在全球經(jīng)濟深度交融的今天，向世界要新質(zhì)生產(chǎn)力，在世界范圍內(nèi)保護新質(zhì)生產(chǎn)力，必須強化知識產(chǎn)權(quán)人才國際化能力的培養(yǎng)。

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要矛盾的轉(zhuǎn)化

1.改革開放以來我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要矛盾

1978年12月，黨的十一屆三中全會制定了改革開放的政策方針，發(fā)出了“加強社會主義法制”的號召。要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，就要善于學習，大量取得國際上的幫助。要引進國際上的先進技術(shù)、先進裝備，作為我們發(fā)展的起點[7]。而技術(shù)裝備的引進必然要有知識產(chǎn)權(quán)的保護，這也對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)提出了要求。

改革伊始，百業(yè)待興。彼時，不僅沒有專門的知識產(chǎn)權(quán)人才，甚至還沒有開設過專門的知識產(chǎn)權(quán)課程。直到1985年，中國人民大學才首開國內(nèi)高校的先河，率先為法學本科生開設“知識產(chǎn)權(quán)法”課程；此后，于1986年率先設立了知識產(chǎn)權(quán)教學與研究中心，依托該中心，中國人民大學自1987年開始從獲得理工農(nóng)醫(yī)學士學位者中招收知識產(chǎn)權(quán)法第二學士學位生，開啟了中國知識產(chǎn)權(quán)人才專業(yè)化培養(yǎng)的歷史進程。此后，北京大學、中國社會科學院等相繼成立知識產(chǎn)權(quán)教學與研究機構(gòu)，著手培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。

在改革開放偉大事業(yè)的推動下，知識產(chǎn)權(quán)法治建設在我國達到了前所未有的活躍狀態(tài)，特別是進入21世紀以來，我國先后提出“建設創(chuàng)新型國家”的目標，頒布實施《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，舉國上下形成了前所未有的創(chuàng)新保護的強烈需求。在這一需求的大力驅(qū)動下，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)進入了高速發(fā)展的軌道。華東政法大學于2004年在全國高校中率先招收第一批四年制知識產(chǎn)權(quán)本科生后，每年都有為數(shù)不少的高校獲得知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)的招生資格，以盡快滿足全社會對知識產(chǎn)權(quán)人才的渴求?？梢哉f，這一歷史時期，我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)著力解決的主要矛盾是社會日益增長的創(chuàng)新保護需要與知識產(chǎn)權(quán)人才極度匱乏之間的矛盾。

2.新質(zhì)生產(chǎn)力視域下知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要矛盾的變化

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)形成了“以法學為主體，以管理學和經(jīng)濟學為兩翼，以交叉學科為補充”的多學科交叉融合的新格局[8]。截至2023年底，全國有近百所高校設立了知識產(chǎn)權(quán)學院等專門的教育研究機構(gòu)，有117所高校開設了四年制的知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。此外，2015年版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》在“經(jīng)濟和金融專業(yè)人員”類下首次增加了“知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人員”小類，下設4個相關(guān)職業(yè)。2019年6月，人力資源社會保障部印發(fā)《關(guān)于深化經(jīng)濟專業(yè)人員職稱制度改革的指導意見》，明確將知識產(chǎn)權(quán)作為經(jīng)濟系列的一個獨立專業(yè)，并將知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的職稱名稱直接以助理知識產(chǎn)權(quán)師、知識產(chǎn)權(quán)師、高級知識產(chǎn)權(quán)師、正高級知識產(chǎn)權(quán)師命名。從人才供給側(cè)來看，全國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的培養(yǎng)渠道已比較齊全。

從人才需求側(cè)看，根據(jù)最新發(fā)布的《2023年中國專利調(diào)查報告》，2023年，55.2%的企業(yè)專利權(quán)人仍反映缺少高端專業(yè)人才是制約專利產(chǎn)業(yè)化的最大困難和障礙，同比提高了6.5個百分點。52.3%的企業(yè)認為需要加大知識產(chǎn)權(quán)高端專業(yè)人才培養(yǎng)與引進方面的政策支持[9]。在發(fā)明專利的產(chǎn)業(yè)化方面，2023年，我國企業(yè)的發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率首次超過50%，達到了51.3%。與之相對照，2022年（2023年數(shù)據(jù)未發(fā)布），我國高校的發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率僅為3.9%，2021年僅為3%[10]。高校專利成果“不愿轉(zhuǎn)”“不會轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象依然十分普遍。這說明，即便不少高校開設了知識產(chǎn)權(quán)課程或者知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，但教育、科技、人才之間的良性循環(huán)仍極不暢通。盡管已有100多所高校在努力培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才，國家職業(yè)和職稱體系中也納入了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，但企業(yè)仍“一才難求”?？梢?，知識產(chǎn)權(quán)人才供給側(cè)和需求側(cè)之間出現(xiàn)了較嚴重的脫節(jié)。

新質(zhì)生產(chǎn)力是現(xiàn)實的生產(chǎn)力，而不是“紙面上的”或者“數(shù)字上的”生產(chǎn)力。我國知識產(chǎn)權(quán)高等教育規(guī)模已穩(wěn)居世界第一，國內(nèi)（不含港澳臺地區(qū)）發(fā)明專利擁有量也連續(xù)多年領先世界。龐大的數(shù)字表象下，卻是海量的專利在“沉睡”。這些問題說明，我國知識產(chǎn)權(quán)高等教育所培養(yǎng)的人才以及人才所產(chǎn)出的成果，并沒有真正以新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展為指引。總體而言，經(jīng)過改革開放以來40余年的蓬勃發(fā)展，我國知識產(chǎn)權(quán)人才供給體系已比較健全，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要矛盾已不再是社會日益增長的創(chuàng)新保護需要與知識產(chǎn)權(quán)人才極度匱乏之間的矛盾，而是轉(zhuǎn)化為了企業(yè)日益增長的產(chǎn)業(yè)化需要和不契合不優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)之間的矛盾。

面向新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的復合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

1.圍繞產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需求優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式

新質(zhì)生產(chǎn)力是以新產(chǎn)業(yè)為主導的生產(chǎn)力。知識產(chǎn)權(quán)保護新質(zhì)生產(chǎn)力，也就是保護產(chǎn)業(yè)競爭力。這就決定了知識產(chǎn)權(quán)不只是一個法律問題，更是一個產(chǎn)業(yè)命題。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不能再沿襲過去幾十年的路徑，一味強調(diào)法學知識的傳播和學習，要及時轉(zhuǎn)變觀念，按照新質(zhì)生產(chǎn)力的新要求，增加與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)的理、工、經(jīng)、管、商等學科知識的傳授和訓練。適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的知識產(chǎn)權(quán)人才，應當是懂法律、懂科技、懂產(chǎn)業(yè)的復合型人才。

改革開放以來，我國長期把知識產(chǎn)權(quán)高等教育的重心放在知識產(chǎn)權(quán)法治人才的培養(yǎng)方面。各高校在教育教學體系中，側(cè)重法學理論知識的灌輸，缺乏對創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的深入把握，尤其缺乏對全球供應鏈和國家科技安全的學習和理解，導致知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)之間出現(xiàn)了脫節(jié)。為盡快扭轉(zhuǎn)這一局面，就需要立足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，在全球視野下緊隨科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的浪潮，圍繞產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的需求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

知識產(chǎn)權(quán)雖是一項法權(quán)，但又不局限于法權(quán)。在經(jīng)濟實踐中，它以法學為牽引，同時涉及理學、工學、管理學、經(jīng)濟學等多個學科，具有交叉學科的屬性。這就要求在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的設定上既不能劃分得過于細致，也不能墨守成規(guī)、一成不變。而應在充分尊重學科專業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，回應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求，設計出更加契合新要求和新需求的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式。例如，隨著大國競爭和全球地緣政治格局的演變，全球產(chǎn)業(yè)鏈供應鏈創(chuàng)新鏈面臨重塑，不穩(wěn)定性不確定性明顯增加，知識產(chǎn)權(quán)已成為國際戰(zhàn)略博弈的重要戰(zhàn)場，對國家經(jīng)濟安全、科技安全等各領域的安全和重大利益都產(chǎn)生了重大影響。為有效應對這一局面，就需要及早培養(yǎng)一大批精通產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新規(guī)律和全球態(tài)勢演變的知識產(chǎn)權(quán)人才。

2.推進知識產(chǎn)權(quán)學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展

2022年9月，國務院學位委員會、教育部發(fā)布《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022年）》，正式啟動了新一輪高等教育學科專業(yè)體系改革。新版目錄立足于新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設全局，主動服務國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展需求，特別增設了“知識產(chǎn)權(quán)”等一批專業(yè)學位類別，這是知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)跨越升級的重要里程碑。

2023年11月，教育部發(fā)布《關(guān)于深入推進學術(shù)學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》，明確了新時代研究生教育分類發(fā)展的指導思想、基本原則、戰(zhàn)略目標和政策舉措。隨著“分類規(guī)劃兩類學位發(fā)展”新思路的確立以及知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的設立，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的升級改造迎來了歷史性契機。例如，基于兩類學位分類發(fā)展的思路，對于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士，建議超越傳統(tǒng)法學學科的人才培養(yǎng)范式，轉(zhuǎn)而立足新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級的實際需求，探索建立“理工農(nóng)醫(yī)+知識產(chǎn)權(quán)碩士”等本碩貫通式的學歷教育培養(yǎng)模式，強化學科交叉融合，破解行業(yè)企業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)問題，為科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新注入更多“新鮮血液”。對于知識產(chǎn)權(quán)學術(shù)碩士，則以法學知識體系和理論方法為主軸，推動法學與經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)學科研究方法的深度融合，培養(yǎng)具有較高學術(shù)素養(yǎng)、較強創(chuàng)新精神、扎實理論功底的創(chuàng)新型人才，滿足知識創(chuàng)新發(fā)展和中國自主知識體系建構(gòu)的需要。

3.構(gòu)建產(chǎn)學研深度融合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)合作機制

知識產(chǎn)權(quán)源于科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體系卻長期限制于法學學科框架內(nèi)，并一直以法學學科作為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要土壤和主體邏輯。盡管《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》實施以來，我國高校先后在管理學以及交叉學科門類中嘗試設置了知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)碩士點和博士點，但并沒有改變法學學科在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的絕對主導地位，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式始終帶有深刻的法學烙印。例如，在教學中注重文本、語言、邏輯等理論思辨能力和思維方法的訓練，缺乏更有實踐感和真實感的知識能力建構(gòu)和知識工程化模塊，更缺乏對企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的田野調(diào)查和實踐參與。在培養(yǎng)過程中長期忽略知識產(chǎn)權(quán)保護的實踐性、商業(yè)性和動態(tài)性，對知識產(chǎn)權(quán)保護涉及的企業(yè)管理、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、技術(shù)實訓、供應鏈攻防等實戰(zhàn)應用環(huán)節(jié)明顯重視不足，導致知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)重形式、輕本質(zhì)；重結(jié)果，輕過程；重共性，輕差異。長此以往，必然造成教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈相脫節(jié)，知識產(chǎn)權(quán)人才無法迅速適應真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和應用場景，人才供需錯配也就難以避免。

當下，我國正處于實現(xiàn)高水平科技自立自強的關(guān)鍵時期，科技創(chuàng)新日益成為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。5G、先進計算、智能網(wǎng)聯(lián)汽車等新興產(chǎn)業(yè)以及人工智能、人形機器人等未來產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)也在致力于煥新升級，新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對于新型人才的能力要求均發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變。為此，建議緊密結(jié)合我國的教育優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，大力推進科教融匯和產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)學研深度融合的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)合作機制。在采用“理工農(nóng)醫(yī)+知識產(chǎn)權(quán)碩士”本碩貫通學歷教育模式的基礎上，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案應進一步突出“知識產(chǎn)權(quán)碩士+X產(chǎn)業(yè)方向”的教育教學特色。例如，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字社會、數(shù)字政府等新生態(tài)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，算法、算力、數(shù)據(jù)、元宇宙等新要素、新場景大量產(chǎn)生，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不僅要敏銳把握這些新變化，及時調(diào)整教育教學模式，還要積極引導支持互聯(lián)網(wǎng)平臺等前沿企業(yè)深度參與知識產(chǎn)權(quán)教育教學改革。在高校與企業(yè)之間探索建立校企雙師帶徒、學工交替融會、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓等模式共同培養(yǎng)新型學徒，以培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才真正有效的研究能力和實踐能力。

高等教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要樞紐[11]。知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)是暢通教育、科技、人才良性循環(huán)的關(guān)鍵，對于形成和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力具有全局性影響。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)需要牢牢把握主要矛盾的轉(zhuǎn)化，著力將新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略新內(nèi)涵充分融入教育教學模式和機制，使之切實轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的實踐新路徑。

參考文獻：

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[3]習近平在全國教育大會上強調(diào) 緊緊圍繞立德樹人根本任務  朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-9-11（1）.

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[9]國家知識產(chǎn)權(quán)局.2023年中國專利調(diào)查報告[EB/OL].

(2024-04-15)[2024-04-20].https://www.cnipa.gov.cn/module/dow

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[10]國家知識產(chǎn)權(quán)局戰(zhàn)略規(guī)劃司、國家知識產(chǎn)權(quán)局知識產(chǎn)權(quán)發(fā)展研究中心.2022年中國專利調(diào)查報告[EB/OL].(2022-12-28)[2024-04-20].

[11]王成斌.推動高等教育事業(yè)和新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展雙向奔赴[N].新華日報，2024-6-4（11）.

[本文為國家社會科學基金2021年度重大項目“新形勢下我國參與知識產(chǎn)權(quán)全球治理的戰(zhàn)略研究”（21&ZD164）的研究成果]

【作者：馬一德，中國科學院大學知識產(chǎn)權(quán)學院院長、特聘教授、博士生導師，全國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學位研究生教育指導委員會副主任委員】

（原載2024年第22期《中國高等教育》）