探索農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑

　　■發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力 高校大有可為

　　發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點。習(xí)近平總書記強調(diào)，扎實推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合，助力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，要以發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力推進(jìn)農(nóng)業(yè)強國建設(shè)。為鍛造高素質(zhì)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，賦能農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，浙江省于2015年在全國率先提出“農(nóng)創(chuàng)客”概念。十年來，浙江高校在培養(yǎng)高素質(zhì)“農(nóng)創(chuàng)客”人才實踐中，探索出一條科創(chuàng)融通、產(chǎn)創(chuàng)融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路徑。

　　構(gòu)建科研反哺教育的創(chuàng)新生態(tài)

　　“農(nóng)創(chuàng)客”特指年齡45周歲以下，擁有大專及以上學(xué)歷，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域扎根創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的青年人才。該概念提出以來，浙江省持續(xù)強化政策引領(lǐng)：2017年，將“農(nóng)創(chuàng)客”作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體寫入浙江省政府工作報告；2018年，出臺《浙江省教育廳關(guān)于加快農(nóng)創(chuàng)客培育發(fā)展的意見》；2021年，啟動實施“十萬農(nóng)創(chuàng)客培育工程”，現(xiàn)已累計培育“農(nóng)創(chuàng)客”超8.4萬名，為鄉(xiāng)村振興注入新活力。作為農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的引領(lǐng)者，“農(nóng)創(chuàng)客”兼具前沿農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用能力與敏銳的創(chuàng)新意識。

　　近年來，浙江高校始終將科學(xué)研究放在突出的位置，追求科創(chuàng)融通。科研過程和教育過程的交匯融合是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必經(jīng)之路?？蒲信c教育之間存在天然的共性和共同追求：一是共同的知識屬性?？蒲型苿又R生產(chǎn)與創(chuàng)新，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步；教育傳授、運用知識，通過教學(xué)相長，產(chǎn)出新知識。二是共同的創(chuàng)新訴求。產(chǎn)出原創(chuàng)性成果是科研活動最重要的價值訴求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是教育活動最重要的價值追求。三是共同的實施要素，包括實施主體、實施要件、實施條件。

　　高校要充分發(fā)揮科研育人潛能，在理念、舉措上不斷推進(jìn)科研方向?qū)尤瞬排囵B(yǎng)、科研流程與教育環(huán)節(jié)交互、科研方法融入育人模式。通過加強科教融匯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新能力，夯實科創(chuàng)融通的根基，為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的源頭活水。

　　鍛造產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的實踐育人鏈

　　高校要建立“科學(xué)—技術(shù)—工程”遞進(jìn)式科研范式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力有效融通，從而破解傳統(tǒng)科研與人才培養(yǎng)脫節(jié)難題。當(dāng)前，大量文獻(xiàn)式、驗證式、論文式的科學(xué)研究，與創(chuàng)新型、應(yīng)用型、能力型的人才培養(yǎng)需求漸行漸遠(yuǎn)。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出為科研轉(zhuǎn)型指明了方向，高校應(yīng)當(dāng)面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康開展研究；要構(gòu)建“問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動”的育人模式，通過導(dǎo)師制、項目制、團(tuán)隊制、積分制等形式，將研究平臺、科研項目、實際課題融入人才培養(yǎng)體系，形成科創(chuàng)融通范式，讓學(xué)生在遞進(jìn)式科研實踐中培育創(chuàng)新素質(zhì)。

　　創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)興趣、意識和能力來源于“做中創(chuàng)”?！稗r(nóng)創(chuàng)客”正是在農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實牽引和產(chǎn)業(yè)實踐的錘煉下，成為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)人才隊伍。因此，高校要通過建立契合產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)過程的知識應(yīng)用型育人系統(tǒng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)過程和教學(xué)安排、知識需要與知識應(yīng)用相統(tǒng)一，以破解產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)教育深度融合的難題。

　　此外，創(chuàng)業(yè)教育還需要載體和對象，以通過“做中創(chuàng)”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。而具體產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)過程正是最有效的創(chuàng)業(yè)教育載體，也是最恰當(dāng)?shù)摹白鲋袆?chuàng)”對象。高校要根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)領(lǐng)域，以產(chǎn)業(yè)工程、項目為導(dǎo)向，剖析具體產(chǎn)業(yè)過程，提煉其工作任務(wù)和專業(yè)知識，打破學(xué)科壁壘，確定與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；梳理產(chǎn)業(yè)過程中的實際需求，運用教育規(guī)律，沿著解決實際問題的知識應(yīng)用路徑排列課程次序，將行動領(lǐng)域的工作任務(wù)和過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的程序化內(nèi)容，摒棄知識的學(xué)科性儲存思維，建立知識面向產(chǎn)業(yè)實際過程的課程連接結(jié)構(gòu)，奠定創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系基礎(chǔ)。學(xué)生在模擬產(chǎn)業(yè)過程中應(yīng)用已有知識，有序連接和運用多學(xué)科相關(guān)知識，產(chǎn)生新知識?；诋a(chǎn)業(yè)過程的知識應(yīng)用型育人系統(tǒng)，為產(chǎn)創(chuàng)融合以及激發(fā)創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思路、創(chuàng)業(yè)能力奠定了產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的有效知識體系。

　　構(gòu)建“真做真創(chuàng)”的素質(zhì)養(yǎng)成體系

　　創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)始于行動、源于實踐。當(dāng)前，部分高校在人才培養(yǎng)中還存在動手、“真做”、真實踐的體制機(jī)制缺失和條件能力不足等問題。究其原因：一是高校對教育過程中的行動導(dǎo)向、“真做”不重視。二是“真做”的方法、路徑、模式未能有效建立。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高校要從重視知識學(xué)習(xí)的育人系統(tǒng)轉(zhuǎn)向能力提升的塑造系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建“真做”的體制機(jī)制，組建指導(dǎo)“真做”的教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊伍，引導(dǎo)學(xué)生和教師面向產(chǎn)業(yè)解決現(xiàn)實問題。同時，創(chuàng)設(shè)“真做”場景，聚焦具體產(chǎn)業(yè)，凝練產(chǎn)創(chuàng)融合的具體項目，進(jìn)入產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場，以項目、產(chǎn)品為核心，以學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師為組織單元，真景真題，理實一體，將“真做”及其思維貫穿產(chǎn)創(chuàng)融合始終，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

　?。ㄗ髡呦嫡憬「咝Ｖ︵l(xiāng)村振興聯(lián)盟理事長、嘉興大學(xué)黨委書記）

《中國教育報》2025年04月16日 第05版