勿用成人思維遮蔽兒童本真情感

　　“三八”國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)前夕，幼兒園走廊里出現(xiàn)了不少紙質(zhì)的和彩泥塑形的花，有些還裝上了一閃一閃的裝飾彩燈。當(dāng)我推開(kāi)辦公室的門(mén)，發(fā)現(xiàn)桌上靜靜“躺”著一個(gè)花瓣形花籃時(shí)，內(nèi)心確實(shí)涌動(dòng)著職業(yè)的幸福感。但這份幸福在次日清晨迅速冷卻。

　　走廊轉(zhuǎn)角處，小班教室里傳出了此起彼伏的“老師，我的花莖貼歪了”，他們的求助聲暴露了這場(chǎng)溫馨儀式背后的問(wèn)題。當(dāng)3歲孩童舉著完全相同的“母親花”送給各自的媽媽時(shí)，教育者是否該反思：我們究竟在培養(yǎng)孩子的審美、創(chuàng)造力，還是在訓(xùn)練精準(zhǔn)復(fù)制的手工匠人？

　　更值得警惕的是大班孩子與教師的對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)教務(wù)主任半開(kāi)玩笑地問(wèn)“為什么我沒(méi)有花”時(shí)，孩子們脫口而出的“你不是園長(zhǎng)”背后，似乎暗含著依據(jù)人的身份“區(qū)別對(duì)待”的傾向。如果節(jié)日的儀式感，無(wú)法喚起孩子對(duì)“每個(gè)人都值得被祝福”的價(jià)值認(rèn)同，那么，教師精心設(shè)計(jì)的感恩教育，就已然背離了教育的初衷。

　　在手工坊氤氳的膠水氣味中，我嘗試發(fā)起一場(chǎng)安靜的認(rèn)知變革：“除了花、賀卡這些禮物，誰(shuí)能想到怎樣送給媽媽一份看不見(jiàn)的禮物？”一個(gè)孩子舉起沾滿顏料的小手，給出的答案讓整個(gè)教室突然明亮起來(lái)：“我要送媽媽5分鐘安靜。”這稚嫩卻鮮活的回應(yīng)，恰恰印證了杜威“教育即生活”的真諦。真正的教育應(yīng)該從標(biāo)準(zhǔn)化模具中破繭，回歸到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)表達(dá)。

　　當(dāng)教育者無(wú)法真正關(guān)注并尊重孩子豐富多樣的情感，而僅僅試圖讓他們通過(guò)“制造千篇一律的禮物”來(lái)表達(dá)感動(dòng)或感恩，實(shí)則是用成人世界的表演性邏輯，遮蔽兒童本真的情感光譜。那些掛在墻上的看起來(lái)雷同的手工花，難道不是教育想象力匱乏的表現(xiàn)嗎？

　　暮色中的幼兒園走廊，晚風(fēng)掀起幾片脫膠的花瓣?；蛟S，教育工作者該向那個(gè)提議“送媽媽5分鐘安靜”的孩子學(xué)習(xí)——放下對(duì)形式完美的執(zhí)念，讓教育回歸心靈對(duì)話的質(zhì)樸本真。畢竟，真正的教育驚喜，從來(lái)不在整齊劃一的展示墻上，而在孩子突然閃亮的眼睛里。

　?。ㄗ髡邌挝幌蹈＝ㄊ「０彩械谝粚?shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月30日 第02版