變被動“陪訓”為主動充電

　　近年來，教師培訓成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段之一。教師繼續(xù)教育的培訓力度不斷加大，教師受益效果明顯，但也有一些不盡如人意的地方。比如，培訓內容理論偏多開展實踐活動偏少，培訓數量偏多解決難點問題偏少，等等。與上述問題并存的是：教師學習的內驅力不足，主動學習的積極性不高，學習的動機停留在完成學分而不是教師自身的成長需求。筆者認為，高質量的教師培訓不僅有助于解決教師工作中的疑難問題，還能對教學產生高屋建瓴、醍醐灌頂之效，讓教師在心靈受到啟發(fā)的同時，也帶來學習潛力的激活和釋放。如何變教師被動“陪訓”為積極主動“充電”？筆者認為可以從以下三方面進行嘗試。

　　首先，要做好教師培訓內容的“遴選”工作。培訓組織部門要深入基層一線，聚焦教師工作中的“疑難雜癥”，再歸類整理，以此作為選題內容，充分了解并滿足教師需求，解決“教師需要什么樣的培訓”的問題。一些被培訓教師在互動環(huán)節(jié)能夠熱情參與，他們結合自身實際談了一些工作中的困擾問題。筆者認為，這樣的互動是很有價值的選題“素材”，作為培訓專家應該認真聽取，詳細記錄。教師培訓要避免程序化的“走場子”，決不能“大水漫灌”，要把教師培訓和工作實際精準對接起來，讓教師培訓更加接地氣。唯有如此，教師培訓才能走出學習與工作“兩張皮”的誤區(qū)，實現教師自身成長和可持續(xù)發(fā)展。

　　其次，要讓教師培訓更加精細而富有感染力。如何避免教師培訓任務重、時間緊而導致效果差的問題？筆者認為，教師培訓既要在講好培訓課上下功夫，還要做好培訓前的準備和培訓后的反饋工作，讓教師培訓過程更加精細化。作為培訓專家，不僅要扎實備課，做到培訓內容上準確無誤，還要注意講課藝術，以具體案例支撐抽象理論，用風趣幽默的方式，消除教師久坐的疲勞感。在培訓前，不妨把培訓內容告知被培訓教師，提前“預熱”，讓教師有充足的時間來深度思考，帶著問題和感悟來培訓，從而使被培訓教師聽課更有針對性。培訓結束后，再結合教學實踐進行拓展研修，總結經驗、尋找不足，便于在今后的培訓中不斷完善。

　　最后，教師培訓要在不斷完善中形成長效化機制。網絡培訓作為遠程繼續(xù)教育的主要形式，以其便捷的特點正迸發(fā)出巨大的潛力。筆者認為，網絡培訓還需要通過以下方式進一步完善：一是專家隊伍需要“擴容”，和被培訓教師形成精準的幫扶對子，制定教師培訓個性化方案，彌補教師專業(yè)成長的短板，達到提質增效的目的。二是多增加專家和學員互動內容，盡量實現培訓內容活動化，讓培訓過程更加實景化，產生身臨其境的培訓效果。三是對教師網絡授課的技能要進行必要的培訓。隨著信息技術的迅速發(fā)展，教師不僅要掌握學校課堂授課模式，也要熟練具備“慕課”等線上教育的授課技能，發(fā)揮教育資源的輻射帶動作用，實現優(yōu)質教育資源的遠程共享。

　　總之，教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的“引子”，需要全方位細致規(guī)劃，真正起到引領教師成長的作用，讓教師有收獲、用得上、教得好。

　?。ㄗ髡呦蹈拭C省天水市麥積區(qū)龍園中學教師、區(qū)政府教育督導室責任督學）

《中國教育報》2025年03月03日 第07版