單元統(tǒng)整 融合互動

　　傳統(tǒng)的小學英語教學往往側(cè)重于對知識的傳授而忽略了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的學習熱情，也無法有效培養(yǎng)學生的全球視野與家國情懷。“單元整體教學”理念為小學英語教學解決現(xiàn)存問題提供了有效思路。

　　以單元統(tǒng)整搭建系統(tǒng)教學架構

　　精準定位單元主題與目標。單元教學設計的首要任務是深度剖析單元主題，精準把握教學目標。教材中的教學單元蘊含著多方面的教學價值，這些價值涵蓋了語言知識、技能培養(yǎng)、情感塑造以及文化認知等多個維度。只有透徹理解單元主題的內(nèi)在邏輯，才能實現(xiàn)教學目標的全面統(tǒng)籌，為學生的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　以“學校生活”單元為例，該主題不僅包含了校園場景相關的詞匯，如教學樓、教室、食堂等，以及詢問課程安排、表達喜好等常用句型，還承載著引導學生熱愛校園生活、珍惜學習時光的情感教育目標。同時，通過對比中西方校園文化，學生可以拓寬文化視野，豐富語言學習的內(nèi)涵。教師在教學時，應梳理這些要素之間的聯(lián)系，構建起完整的教學內(nèi)容體系。

　　新課標提出，英語教學應注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。在“學校生活”單元教學中，教師可創(chuàng)設校園場景，讓學生在模擬的校園活動中運用英語進行交流，提升語言綜合運用能力；組織學生閱讀英語繪本、開展校園文化主題討論等活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交流意識，幫助學生樹立正確的價值觀和家國情懷。

　　合理整合教學內(nèi)容。明確教學目標后，教師應秉持科學性、系統(tǒng)性和趣味性原則，對單元內(nèi)的詞匯、句型、課文和練習等內(nèi)容進行整合優(yōu)化。

　　科學性要求教學內(nèi)容符合學生的認知規(guī)律和英語學科特點。例如在“學校生活”單元，教師可以按照學生一天的校園活動順序，設計從早晨上學、課堂學習到課外活動等一系列語言學習任務，讓學生在熟悉的情境中自然地學習和運用英語，先學習簡單的日常問候語和課程名稱，再逐步過渡到描述課程感受和校園趣事的表達。

　　系統(tǒng)性強調(diào)教學內(nèi)容的連貫性和邏輯性，幫助學生構建完整的知識體系。教師應梳理單元內(nèi)語言知識的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學順序。比如在學習了描述校園設施的英語詞匯后，教師可引導學生運用這些詞匯介紹自己的學校，進而引入描述校園活動的句型，讓學生在語言的綜合運用中鞏固知識，形成系統(tǒng)的語言網(wǎng)絡。

　　趣味性是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。教師可通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，開展多樣化的課堂活動來實現(xiàn)。在“學校生活”單元，教師可以組織學生進行校園場景角色扮演，如模擬課堂問答、圖書館借閱、操場運動等場景，讓學生在趣味互動中提升語言運用能力。此外，還可以開展英語歌曲演唱、校園英語廣播等活動，營造濃厚的英語學習氛圍。

　　精心規(guī)劃教學步驟。在 “雙減”政策和核心素養(yǎng)導向的教育背景下，單元教學步驟的設計需要突破傳統(tǒng)模式。以“學校生活”單元為例，教師可采用“沉浸—建構—創(chuàng)新—反思”的教學步驟。

　　在“沉浸”環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體資源，如播放國內(nèi)外校園生活的視頻、展示校園的圖片等，讓學生直觀感受不同的校園文化，激發(fā)學習興趣和求知欲。在“建構”環(huán)節(jié)，引導學生通過小組討論、思維導圖等方式，梳理總結與學校生活相關的詞匯和句型，構建自己的知識框架。例如，讓學生分組討論校園生活的不同方面，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)，再進行小組匯報和交流。

　　“創(chuàng)新”環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師可以設計跨學科項目，如讓學生以“我的理想學?！睘橹黝}，結合美術知識繪制校園設計圖，并用英語介紹設計理念和學校特色。在這個過程中，學生不僅能夠運用英語進行表達，還能鍛煉其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在“反思”環(huán)節(jié)，引導學生回顧學習過程，總結學習方法和經(jīng)驗，反思自己的不足之處，制訂改進計劃。教師可以組織學生進行學習心得分享，讓學生相互學習，共同進步。

　　以融合互動煥發(fā)學生學習活力

　　深化學科融合。學科融合不是簡單的知識疊加，而是不同學科之間的深度融合與優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維。小學英語單元教學應注重引導學生運用多學科知識解決實際問題。

　　例如，我們開展“我是小小文化使者”主題活動，讓學生向外國友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學生分組選擇感興趣的傳統(tǒng)文化主題，如剪紙、武術、傳統(tǒng)節(jié)日等。學生通過查閱英語資料，了解相關文化的歷史、特點和意義，積累英語詞匯和表達方式，然后結合學科知識制作剪紙、武術海報、節(jié)日手抄報等作品。最后，學生用英語向外國友人介紹自己的作品和相關文化知識。通過這個活動，學生不僅提高了英語表達能力，還增強了對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，培養(yǎng)了跨學科解決問題的能力。

　　強化活動互動。教師可設計多樣化的互動活動，讓學生在互動中感受英語的魅力，提高語言運用能力。

　　在“購物”主題教學中，教師可以模擬超市購物場景，設置不同的商品攤位，讓學生分別扮演顧客和售貨員。學生在購物的過程中，運用英語進行商品詢問、價格商討、付款等交流活動。通過這種身臨其境的體驗，學生能夠更加自然地運用英語，增強語言的實際運用能力。此外，教師還可以組織小組競賽、英語游戲等活動（如單詞接龍、英語猜謎等），激發(fā)學生的競爭意識和學習興趣。

　　跨學科整合和互動交流為知識的遷移與應用提供了平臺。教師在實施單元整體教學時，可以設計與學生生活緊密相關的實踐任務，引導學生將課堂所學的英語知識運用到實際情境中，同時還應引導學生反思學習過程和方法。教師可以引導學生運用思維導圖等工具和頭腦風暴等方式，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維。

　?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省汶上縣第一實驗小學）

《中國教育報》2025年02月28日 第05版