單元統整 融合互動

　　傳統的小學英語教學往往側重于對知識的傳授而忽略了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學生的學習熱情，也無法有效培養(yǎng)學生的全球視野與家國情懷?！皢卧w教學”理念為小學英語教學解決現存問題提供了有效思路。

　　以單元統整搭建系統教學架構

　　精準定位單元主題與目標。單元教學設計的首要任務是深度剖析單元主題，精準把握教學目標。教材中的教學單元蘊含著多方面的教學價值，這些價值涵蓋了語言知識、技能培養(yǎng)、情感塑造以及文化認知等多個維度。只有透徹理解單元主題的內在邏輯，才能實現教學目標的全面統籌，為學生的全方位發(fā)展創(chuàng)造條件。

　　以“學校生活”單元為例，該主題不僅包含了校園場景相關的詞匯，如教學樓、教室、食堂等，以及詢問課程安排、表達喜好等常用句型，還承載著引導學生熱愛校園生活、珍惜學習時光的情感教育目標。同時，通過對比中西方校園文化，學生可以拓寬文化視野，豐富語言學習的內涵。教師在教學時，應梳理這些要素之間的聯系，構建起完整的教學內容體系。

　　新課標提出，英語教學應注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。在“學校生活”單元教學中，教師可創(chuàng)設校園場景，讓學生在模擬的校園活動中運用英語進行交流，提升語言綜合運用能力；組織學生閱讀英語繪本、開展校園文化主題討論等活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和跨文化交流意識，幫助學生樹立正確的價值觀和家國情懷。

　　合理整合教學內容。明確教學目標后，教師應秉持科學性、系統性和趣味性原則，對單元內的詞匯、句型、課文和練習等內容進行整合優(yōu)化。

　　科學性要求教學內容符合學生的認知規(guī)律和英語學科特點。例如在“學校生活”單元，教師可以按照學生一天的校園活動順序，設計從早晨上學、課堂學習到課外活動等一系列語言學習任務，讓學生在熟悉的情境中自然地學習和運用英語，先學習簡單的日常問候語和課程名稱，再逐步過渡到描述課程感受和校園趣事的表達。

　　系統性強調教學內容的連貫性和邏輯性，幫助學生構建完整的知識體系。教師應梳理單元內語言知識的內在聯系，合理安排教學順序。比如在學習了描述校園設施的英語詞匯后，教師可引導學生運用這些詞匯介紹自己的學校，進而引入描述校園活動的句型，讓學生在語言的綜合運用中鞏固知識，形成系統的語言網絡。

　　趣味性是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。教師可通過創(chuàng)設生動有趣的教學情境，開展多樣化的課堂活動來實現。在“學校生活”單元，教師可以組織學生進行校園場景角色扮演，如模擬課堂問答、圖書館借閱、操場運動等場景，讓學生在趣味互動中提升語言運用能力。此外，還可以開展英語歌曲演唱、校園英語廣播等活動，營造濃厚的英語學習氛圍。

　　精心規(guī)劃教學步驟。在 “雙減”政策和核心素養(yǎng)導向的教育背景下，單元教學步驟的設計需要突破傳統模式。以“學校生活”單元為例，教師可采用“沉浸—建構—創(chuàng)新—反思”的教學步驟。

　　在“沉浸”環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體資源，如播放國內外校園生活的視頻、展示校園的圖片等，讓學生直觀感受不同的校園文化，激發(fā)學習興趣和求知欲。在“建構”環(huán)節(jié)，引導學生通過小組討論、思維導圖等方式，梳理總結與學校生活相關的詞匯和句型，構建自己的知識框架。例如，讓學生分組討論校園生活的不同方面，并以思維導圖的形式呈現，再進行小組匯報和交流。

　　“創(chuàng)新”環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師可以設計跨學科項目，如讓學生以“我的理想學校”為主題，結合美術知識繪制校園設計圖，并用英語介紹設計理念和學校特色。在這個過程中，學生不僅能夠運用英語進行表達，還能鍛煉其創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在“反思”環(huán)節(jié)，引導學生回顧學習過程，總結學習方法和經驗，反思自己的不足之處，制訂改進計劃。教師可以組織學生進行學習心得分享，讓學生相互學習，共同進步。

　　以融合互動煥發(fā)學生學習活力

　　深化學科融合。學科融合不是簡單的知識疊加，而是不同學科之間的深度融合與優(yōu)勢互補，以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維。小學英語單元教學應注重引導學生運用多學科知識解決實際問題。

　　例如，我們開展“我是小小文化使者”主題活動，讓學生向外國友人介紹中華優(yōu)秀傳統文化。學生分組選擇感興趣的傳統文化主題，如剪紙、武術、傳統節(jié)日等。學生通過查閱英語資料，了解相關文化的歷史、特點和意義，積累英語詞匯和表達方式，然后結合學科知識制作剪紙、武術海報、節(jié)日手抄報等作品。最后，學生用英語向外國友人介紹自己的作品和相關文化知識。通過這個活動，學生不僅提高了英語表達能力，還增強了對傳統文化的理解和熱愛，培養(yǎng)了跨學科解決問題的能力。

　　強化活動互動。教師可設計多樣化的互動活動，讓學生在互動中感受英語的魅力，提高語言運用能力。

　　在“購物”主題教學中，教師可以模擬超市購物場景，設置不同的商品攤位，讓學生分別扮演顧客和售貨員。學生在購物的過程中，運用英語進行商品詢問、價格商討、付款等交流活動。通過這種身臨其境的體驗，學生能夠更加自然地運用英語，增強語言的實際運用能力。此外，教師還可以組織小組競賽、英語游戲等活動（如單詞接龍、英語猜謎等），激發(fā)學生的競爭意識和學習興趣。

　　跨學科整合和互動交流為知識的遷移與應用提供了平臺。教師在實施單元整體教學時，可以設計與學生生活緊密相關的實踐任務，引導學生將課堂所學的英語知識運用到實際情境中，同時還應引導學生反思學習過程和方法。教師可以引導學生運用思維導圖等工具和頭腦風暴等方式，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新思維。

　?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省汶上縣第一實驗小學）

《中國教育報》2025年02月28日 第05版