注重“生成”，支持幼兒深度學(xué)習(xí)

大班幼兒了解弟弟妹妹關(guān)于拆房子的問題。 幼兒園供圖

　　深度學(xué)習(xí)是一種基于幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的整合和知識(shí)的遷移運(yùn)用，并指向問題解決的高階學(xué)習(xí)模式。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒往往表現(xiàn)得積極主動(dòng)，并能夠通過自己的實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)能夠以批判性思維去思考問題，注重反思。

　　項(xiàng)目活動(dòng)注重“生成”而非“預(yù)設(shè)”，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，教師則是支持者、合作者和引導(dǎo)者。項(xiàng)目活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式參與探究和自我展示，并且其目標(biāo)也會(huì)隨著幼兒的興趣和探索的深入而不斷改變，呈現(xiàn)出階段性和發(fā)展性的特征，是幼兒深度學(xué)習(xí)的良好載體。本文以大班項(xiàng)目活動(dòng)“拆房記”為例，梳理了指向幼兒深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施策略。

　　1 關(guān)注社會(huì)事件

　　實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)生長

　　項(xiàng)目活動(dòng)主題確立的前提是關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，了解其發(fā)展水平和興趣需要。大班幼兒認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象的能力提高，迎來了社會(huì)性興趣發(fā)展的敏感期，對身邊社會(huì)事件的關(guān)注度逐漸提升，也喜歡有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　在項(xiàng)目活動(dòng)“拆房記”中，當(dāng)大班幼兒在三樓平臺(tái)上進(jìn)行戶外游戲時(shí)，看到一墻之隔的對面樓房處突然升起大量煙塵，便立馬聚集起來，有的趴到欄桿上，有的跳了起來，有的詢問教師，想要知道發(fā)生了什么事。教師立刻加入幼兒的觀察隊(duì)伍中，引導(dǎo)幼兒尋找更有利的地理位置，比如爬到更高的滑滑梯上穩(wěn)穩(wěn)地觀察，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)大膽地猜測事件的可能性。幼兒紛紛猜測，可能是著火了，可能是風(fēng)暴要來了，可能是霧霾太大了等，并說出了自己的理由。

　　教師引導(dǎo)幼兒采訪靠近這棟樓的人員，如小班弟弟妹妹與老師，來進(jìn)一步了解事件真實(shí)的情況，得知原來是幼兒園旁的樓房正在拆遷，也因此又收獲了?。?）班弟弟妹妹對于拆房子問題的請教。教師在幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)中感受到，幼兒對拆房子這個(gè)社會(huì)事件有著巨大興趣，且自身對事件的困惑與弟弟妹妹的問題恰好重合，構(gòu)成了深度學(xué)習(xí)的問題情境。解答好弟弟妹妹的問題，既能解決幼兒自身的困惑，也能激發(fā)作為哥哥姐姐的責(zé)任感、使命感和自豪感，這正是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。于是，在對內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值研判后，教師決定將這個(gè)幼兒充滿內(nèi)在探究動(dòng)力的社會(huì)問題轉(zhuǎn)化為幼兒研究和探索的課題，推動(dòng)幼兒在感興趣的生活話題中產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

　　對于幼兒的深度學(xué)習(xí)來說，自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)尤其重要。教師引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中，通過實(shí)踐與對話不斷豐富自己的信息集合。例如，幼兒通過親子合作上網(wǎng)查資料、小組合作到圖書館查閱書籍、采訪專業(yè)人員等多種方式，獲取了研究資料。于是，我們開展了面向本班幼兒的交流活動(dòng)：我的拆房子問題研究報(bào)告。對收集到的各種“答案”進(jìn)行分享后，幼兒發(fā)現(xiàn)個(gè)人調(diào)查到的往往只是問題的部分答案，將小組成員的結(jié)論匯總起來才能獲得更完整的信息與認(rèn)識(shí)。

　　像這樣分組研究、分享交流、思維碰撞的過程，往往能讓幼兒的認(rèn)識(shí)從知識(shí)的獲得提升到對探究行為的總結(jié)和對活動(dòng)的深入思考上。幼兒在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)了如何將零散的信息整合，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。在這一過程中，他們的觀察力、思考力和合作能力得到了鍛煉和提升，每個(gè)幼兒都在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂和成長的喜悅。這種經(jīng)驗(yàn)的累積，不僅為他們的未來學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更讓他們在生活的大課堂中，學(xué)會(huì)了如何探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

　　2 巧用人際關(guān)系

　　延長探究鏈條

　　相較于物理環(huán)境，人際關(guān)系更加復(fù)雜，產(chǎn)生的羈絆對于項(xiàng)目活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)也更加有利。經(jīng)驗(yàn)分享是深度學(xué)習(xí)的一種重要方式，能促進(jìn)幼兒對已有的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、強(qiáng)化和遷移。因此在項(xiàng)目活動(dòng)“拆房記”中，教師進(jìn)一步利用“大帶小”的人際關(guān)系，順應(yīng)并抓住幼兒解答問題的需要和挫折經(jīng)歷，引導(dǎo)幼兒通過角色扮演、小組討論等形式，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)換位思考，不斷增強(qiáng)主體性。

　　在班級個(gè)人調(diào)查匯報(bào)后，幼兒梳理了現(xiàn)有的成果，又做了一些簡單的準(zhǔn)備，如請老師優(yōu)化PPT、和弟弟妹妹預(yù)約講解的時(shí)間，給弟弟妹妹進(jìn)行問題解答等。但第一次的“答疑解惑”弟弟妹妹沒有聽懂，講過的內(nèi)容一直被反復(fù)詢問。教師引導(dǎo)幼兒思考：為什么這么賣力地講還會(huì)讓人聽不懂？在集體的復(fù)盤回顧后，幼兒剖析出講得太快了、表達(dá)太“專業(yè)”了等問題，同時(shí)捕捉到動(dòng)圖更能吸引低年齡幼兒的注意這樣一些有趣的小策略。幼兒迅速做出調(diào)整：改進(jìn)講解的技巧，長句變短句，放緩語速，配合圖片進(jìn)行表述；豐富講解的形式，如視頻解說、現(xiàn)場演示、加入互動(dòng)提問；贈(zèng)送給弟弟妹妹自制項(xiàng)目小書、海報(bào)等，便于弟弟妹妹加深理解。第二次答疑解惑時(shí)，弟弟妹妹終于聽懂了。

　　在學(xué)習(xí)過程中，幼兒嘗試將所學(xué)內(nèi)容以簡潔明了的方式講解給他人，這不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，還要透過語言對知識(shí)進(jìn)一步梳理建構(gòu)，更需要透過個(gè)體思維，從對方的特點(diǎn)出發(fā)，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式，這既強(qiáng)化了轉(zhuǎn)教者對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解，也極大地挖掘了幼兒的潛能。正如這次曲折的轉(zhuǎn)教過程，幼兒在不斷的感知和思考中，明白了自己和弟弟妹妹年齡特點(diǎn)的差異性，知道了不同的人對事件的認(rèn)識(shí)能力不同，要針對不同對象的特點(diǎn)做相應(yīng)的準(zhǔn)備，把問題想細(xì)致全面一些。在建立了這樣的認(rèn)知后，幼兒自主發(fā)起了面向同年齡段大班幼兒的第三次答疑解惑，延長了探究鏈條，并將獲得的經(jīng)驗(yàn)重新審視運(yùn)用，再次獲得了介紹的成功。

　　3 參與互動(dòng)評價(jià)

　　深化情感體驗(yàn)

　　評價(jià)是了解幼兒經(jīng)驗(yàn)的窗口。項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多維度，除了幼兒自評和同伴互評等班級內(nèi)部評價(jià)外，也需要教師、家長的外部評價(jià)來進(jìn)一步深化幼兒的體驗(yàn)，提高其深度學(xué)習(xí)的實(shí)效。

　　在“拆房記”項(xiàng)目活動(dòng)中，一方面，教師鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，在內(nèi)部評價(jià)中發(fā)現(xiàn)生長點(diǎn)。當(dāng)房子拆完后，幼兒觀察著空空的工地又開啟了關(guān)于其用途的暢想?；谝延薪?jīng)驗(yàn)，幼兒分組合作產(chǎn)出了以“幼兒園陽光運(yùn)動(dòng)場”“公共綜合性游樂場”“公共體育館”“公共停車場”為主題的4張空地規(guī)劃圖黑白初稿。教師創(chuàng)設(shè)了“拆房記”主題墻飾，設(shè)計(jì)小組介紹了設(shè)計(jì)的內(nèi)容、原因、目的等，教師鼓勵(lì)幼兒利用空余時(shí)間選擇自己最有感觸的一份設(shè)計(jì)圖，就“最喜歡的部分及原因”和“有什么疑問或建議”進(jìn)行同伴互評，并記錄在班級墻面環(huán)境上。在與班級環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒通過觀察自己的作品展示，思考個(gè)人的進(jìn)步與不足；同時(shí)，在欣賞同伴的作品時(shí)，學(xué)會(huì)用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，用客觀的態(tài)度去提出建設(shè)性的意見。這種互動(dòng)評價(jià)機(jī)制，不僅促進(jìn)了幼兒自我認(rèn)知能力的提升，還增強(qiáng)了他們的社會(huì)交往能力，讓他們在相互學(xué)習(xí)與鼓勵(lì)中收獲情感的成長。

　　另一方面，教師鼓勵(lì)幼兒向社會(huì)拓展，在外界幫助下優(yōu)化成果。成人和大數(shù)據(jù)的評價(jià)也是參考的重要標(biāo)準(zhǔn)。幼兒邀請了班上某幼兒從事設(shè)計(jì)工作的爸爸，教師引入信息化時(shí)代的新產(chǎn)物——AI對話，共同對規(guī)劃圖設(shè)計(jì)意圖與周圍環(huán)境的匹配度、實(shí)用性和繪制的科學(xué)性等提出建議。幼兒召開小組圓桌會(huì)議，進(jìn)行了規(guī)劃圖的優(yōu)化。最終產(chǎn)出的空地規(guī)劃圖除可行性提升以外，內(nèi)容更是折射出幼兒想為更多身邊人服務(wù)的意識(shí)，幼兒的視野更加開闊，作為小公民的社會(huì)意識(shí)也得到增強(qiáng)。

　?。ㄗ髡邌挝幌到K省無錫市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國教育報(bào)》2025年02月09日 第02版