如何研制素養(yǎng)導向的教學目標

隨著新的普通高中和義務教育課程標準的全面頒布實施，如何在課堂上落實提升學科核心素養(yǎng)的要求，已成為各級教科研部門與廣大一線教師研究和探索的重要內容。教學目標是課堂教學的核心要素，是教師的“教”與學生的“學”的導向，沒有教學目標的改進，課堂就不會有實質性的改變。當下推進課堂教學改革，落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，首要任務是研制教學目標。

對于學科核心素養(yǎng)導向下的教學目標研制，筆者提出四點建議。

明晰學科應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的基本結構。教學目標是預期的學生學習結果。無論哪個學科，無論是大到一個學段、一個學期的課程，還是小到一個單元、一個課時的課程，學生在經(jīng)過相應時段的學習后所獲得的學習成果，都要有預期的、明確的核心素養(yǎng)指向。當前，中小學各學科雖然提出了本學科的學科核心素養(yǎng)及其基本內涵，但是對教師而言，這些表述還比較模糊，缺乏分析，未進行結構化，這就容易造成教師在設計教學目標時直接搬用學科核心素養(yǎng)要素，好像通過一節(jié)課就能完成核心素養(yǎng)的教學，這顯然是錯誤的，而由此設計的教學目標，其學科核心素養(yǎng)指向不清楚、不具體，并無實際意義。教學目標設計的前提，是教師首先要明晰學科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的基本結構，尤其是在學科認識活動和問題解決活動中起關鍵作用的學科能力，只有通過學習研究，把握其基本結構，才能使教學目標的核心素養(yǎng)指向更加具體、更具可操作性和可測評性。

了解學科應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的發(fā)展特點。學科應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是經(jīng)由各學段的學習之后最終形成的，是學段教學持續(xù)作用的結果。因此，教師在設計教學目標時，除了要明晰學科應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的基本結構以外，還要從相對整體的視角把握學科在每個學段的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、層次的不同，從而使研制的教學目標既不滯后又不越位，能充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性特點。在最新頒布實施的義務教育各學科課程標準中，“課程目標”中的“學段標準”與“學業(yè)質量標準”中的“學段學業(yè)質量描述”較為全面準確地回答了各學科在每個學段學習后所應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，中小學教師可以通過深入學習，把握學科各學段應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的結果表現(xiàn)，從而了解核心素養(yǎng)的進階性和可持續(xù)發(fā)展的特點，使教學目標的設計更好地體現(xiàn)學段基本要求和持續(xù)發(fā)展的特點。

關注學科知識深層結構和高層認知水平。教學目標作為預期的學生的學習結果，只有通過教學內容才能實現(xiàn)，學科知識是學科教學內容的主要組成部分。因此，核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須以學科知識為載體，離開了學科知識，核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。從知識內部來說，學科知識既包括事實、術語、符號、概念、原理等“顯性內容”（即學科表層結構），也包括學科觀念、方法、價值等“隱性內容”（即學科深層結構）。學生通過對學科深層結構的理解可以提升分析信息、提出新命題、駕馭知識體系的能力。因此，學科觀念、方法等對發(fā)展學生的素養(yǎng)更富有“營養(yǎng)”價值?；诖?，教師在設計教學目標時既要明確顯性知識是什么，更要分析顯性知識背后所蘊含的學科觀念、方法及價值，發(fā)現(xiàn)這些顯性和隱性的知識可以與哪些學科核心素養(yǎng)發(fā)生關聯(lián)。另外，知識雖然是素養(yǎng)形成的源泉和基礎，但是如果通過灌輸和訓練的方式教授，這些簡單化的認知過程反而會導致素養(yǎng)的衰減甚至泯滅。因此教師在設計教學目標時，務必對學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等高層認知水平予以重點關注，以此引發(fā)課堂深度學習，這有益于培養(yǎng)和形成學科核心素養(yǎng)。

體現(xiàn)由學段到學期、單元、課時的逐級分解。以往教師在設計課時教學目標時，往往是直接對接學段課程目標，對相關部分進行知識與認知過程維度的分析和分解，其實從邏輯上講，這種做法是繞了圈子。學段課程目標是對一個學段（2—3個年級、4—6個學期）的教學目標進行的整體設計，歷經(jīng)4—6個學期的學習最終實現(xiàn)的，因此需要將學段課程目標分解到學期。同理，學期目標的實現(xiàn)是通過若干個單元的學習來實現(xiàn)的，單元目標是通過若干個課時的學習來實現(xiàn)的。因此，需要進一步把學期目標分解到單元，再由單元分解到課時。以這樣的邏輯來看，課時教學目標的設計應當基于單元教學目標。而之所以出現(xiàn)教師在設計課時教學目標時直接對接學段課程目標，根本原因是教學目標體系不完整，缺少了由學段課程目標到學期、單元教學目標分解的中間過程。當然，要做好這些工作，完成整個教學目標體系的建構，絕非教師憑一己之力所能勝任，必須依靠教研團隊的集體智慧和力量，并通過不斷地實踐、調整和完善，更需要依靠專業(yè)或專家的力量，唯有如此，學科應培養(yǎng)的核心素養(yǎng)才會真正落到課堂上。

（作者單位系山東省煙臺市福山區(qū)教學研究中心）

《中國教育報》2023年06月09日第5版