以“四個(gè)評(píng)價(jià)”引領(lǐng)幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估

當(dāng)前，學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)了基本普及目標(biāo)，開(kāi)始邁入全面提高質(zhì)量的新階段，迫切需要做好幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估。但長(zhǎng)期以來(lái)，一些地方和幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估還存在“重結(jié)果輕過(guò)程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”等傾向，難以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）為科學(xué)做好質(zhì)量評(píng)估提供了根本遵循和科學(xué)指引。提高保教質(zhì)量評(píng)估的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性，要以《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”為引領(lǐng)，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面下功夫。

要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)。促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展是幼兒園教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但幼兒的發(fā)展是持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)幼兒各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的評(píng)估絕不是簡(jiǎn)單地對(duì)兒童發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不能以直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式代替對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的全面評(píng)估，以免引發(fā)強(qiáng)化訓(xùn)練的非科學(xué)做法，加劇社會(huì)焦慮。因此，《指南》特別強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保育教育質(zhì)量”。而改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)的正確打開(kāi)方式是觀察和支持兒童，教師要通過(guò)合適的方式與兒童進(jìn)行觀察記錄的分享，提高觀察與解讀的準(zhǔn)確性，更全面、客觀、真實(shí)地了解幼兒，讀懂兒童，提高支持兒童發(fā)展的針對(duì)性和有效性，讓兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展變得更加豐富。

要強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。生態(tài)學(xué)觀念認(rèn)為，兒童的發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，而這一直接環(huán)境又受到更大的社會(huì)環(huán)境中各種因素的影響。研究表明，班級(jí)規(guī)模和師幼比、教師行為和師幼互動(dòng)、物質(zhì)空間和設(shè)備、課程組織與實(shí)施、教師的資格和發(fā)展、家長(zhǎng)參與等過(guò)程性因素對(duì)幼兒發(fā)展具有重要作用，是評(píng)價(jià)幼兒園教育質(zhì)量的重要維度和變量?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)聚焦保育教育過(guò)程及影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程評(píng)估，有利于引導(dǎo)教師更加關(guān)注教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育與安全等影響兒童發(fā)展的各種過(guò)程性質(zhì)量，逐步扭轉(zhuǎn)重終結(jié)性結(jié)果評(píng)判、輕保教過(guò)程考察的問(wèn)題。

要探索增值評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的幼兒園保育評(píng)價(jià)比較關(guān)注空間設(shè)施、玩具材料、人員配備等硬件性的靜態(tài)評(píng)價(jià)。近年來(lái)，師幼互動(dòng)、生活照料、活動(dòng)組織實(shí)施等內(nèi)涵性的動(dòng)態(tài)發(fā)展評(píng)價(jià)日益受到關(guān)注和重視?！吨改稀凡粌H強(qiáng)調(diào)對(duì)空間設(shè)施、玩具材料等硬件性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)師幼互動(dòng)、互動(dòng)組織等內(nèi)涵性指標(biāo)的評(píng)價(jià)，有利于逐步改變以往重硬件輕內(nèi)涵的誤區(qū)。另外，增值性評(píng)價(jià)更多關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和成長(zhǎng)，逐漸成為國(guó)際上最前沿的教育評(píng)價(jià)方式之一?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過(guò)程”，有利于引導(dǎo)幼兒園珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，激勵(lì)促進(jìn)幼兒園在原有水平上不斷發(fā)展進(jìn)步。

要健全綜合評(píng)價(jià)。由于不同利益相關(guān)者的立場(chǎng)不同，對(duì)幼兒園保教質(zhì)量往往有著不同的看法與觀點(diǎn)。如果能讓幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼教干部、教研員、專(zhuān)家等不同利益相關(guān)者都參與評(píng)價(jià)，有助于更全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)幼兒園保教質(zhì)量?！吨改稀凡粌H強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制”，而且要“有效發(fā)揮外部評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)作用”。這有利于引導(dǎo)幼兒園將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，克服重他評(píng)輕自評(píng)的誤區(qū)，從更多視角對(duì)幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。同時(shí)，這也有利于引導(dǎo)幼兒園建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，改變幼兒園被動(dòng)評(píng)估、應(yīng)付評(píng)估的狀態(tài)，通過(guò)內(nèi)力驅(qū)動(dòng)、外力激勵(lì)的方式，逐步形成相互銜接、彼此協(xié)調(diào)的評(píng)價(jià)機(jī)制，帶領(lǐng)幼兒園走出自我診斷、自覺(jué)反思、自主更新的內(nèi)生成長(zhǎng)之路。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究室主任、副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月03日第2版