做新時代縣中辦學(xué)治校的“大先生”

■本期關(guān)注：縣域普通高中發(fā)展提升

好校長造就好學(xué)校，好學(xué)校塑造好教師，好教師培育好學(xué)生。近日，教育部等九部門印發(fā)了《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動計劃》，縣域高中教育迎來了發(fā)展關(guān)鍵時期?？h中校長如何做新時代辦學(xué)治校的“大先生”，解決縣中教育還普遍存在的一些問題，帶領(lǐng)學(xué)校完成歷史性提升成為當(dāng)下的一個關(guān)鍵命題。

用使命愿景塑造崇高向上的縣中文化

發(fā)展提升縣中首先要改變教師的價值追求和學(xué)生的精神狀態(tài)。因此，在辦學(xué)硬件達到一定水平后，縣中高質(zhì)量發(fā)展要做到統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、規(guī)范化和特色化相統(tǒng)一，需要用寄托了師生與家長未來生活美好而富有吸引力的愿景作為牽引力。

縣中校長是用愿景營造崇高向上、生機勃勃校園文化的“領(lǐng)頭雁”，是奮力把愿景圖變成實景圖的關(guān)鍵人物，縣中校長通過調(diào)查研究的方式，結(jié)合未來社會對人才需求的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，挖掘和厘清學(xué)生發(fā)展、教師成長、學(xué)校特色的需求，引領(lǐng)團隊進行設(shè)計構(gòu)思，形成特色化的教師發(fā)展、學(xué)生成長和特色辦學(xué)的使命愿景。

一是通過精準(zhǔn)分層，打造學(xué)校總規(guī)劃“1”、教研組分規(guī)劃“N”和教師量體裁衣規(guī)劃“1”，即“1+N+1”教師專業(yè)共同體。二是通過分層互助，建構(gòu)高一認知、高二體驗、高三選擇的生涯教育模型。三是通過聯(lián)手高校，開發(fā)科技、藝術(shù)、體育等特色課程，探索人才培養(yǎng)的特色發(fā)展思路與途徑。愿景不僅留在文件、墻壁、櫥窗上，更應(yīng)通過活動內(nèi)化為全體師生的信念和價值觀，讓愿景營造崇高向上的文化，成為無處不在、潛移默化的強大教育力量，讓縣中愿景成為學(xué)生夢想揚帆起航的港灣。

用課程體系保障學(xué)生適宜充分發(fā)展

縣中校長課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國縣中課程建設(shè)不同程度存在狹窄化、形式化和功利化等現(xiàn)象，宏觀上，縣中校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在領(lǐng)悟課程的多樣性、選擇性以及發(fā)揮各學(xué)科綜合育人作用，這對于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、促進學(xué)生健康個性發(fā)展具有重要意義。微觀上，則在于既要保證國家課程和地方課程有效落實，又要形成獨具辦學(xué)特色的校本課程體系。

校長應(yīng)主要思考四個問題：一是縣中在不同發(fā)展階段，國家、地方、校本三類課程比例關(guān)系如何設(shè)置？二是校本課程研發(fā)與國家課程、地方課程的一致性、超越性是什么？三是校本課程開發(fā)圍繞辦學(xué)思想與育人目標(biāo)展開了嗎？校本課程開發(fā)多少才適宜生情、教情、校情？四是如何秉承縣中歷史文化底色，緊扣國家推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”發(fā)展需求，積極引入高校和社會資源，聯(lián)合共建共享人文藝術(shù)、科技理工、活動服務(wù)、生涯規(guī)劃等校本特色課程群？

課堂教學(xué)要審時度勢、因材施教，隨著時代的發(fā)展和學(xué)生需求的變化而變化。一是要把學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育，促進“教”的行為變化，推動“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，打造以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)為主線、活動為載體的綜合素養(yǎng)課堂。二是注重讓學(xué)生在真實社會生活和問題情境中探索與思考，讓教學(xué)過程成為學(xué)生獨立思考、思維碰撞的過程。三是注重開設(shè)激發(fā)學(xué)生愛好、興趣、想象力的社團“超市”，變傳統(tǒng)刷題作業(yè)為“靶向”作業(yè)，變作業(yè)互批、抽批為面批。

用體現(xiàn)自我價值打造學(xué)術(shù)型教師團隊

當(dāng)前，縣中優(yōu)秀骨干教師及熱門學(xué)科教師流失嚴重，大部分縣中對教學(xué)、課題、案例、論文缺乏引領(lǐng)，教師少有研究，只知道埋頭拉車，不知道抬頭看天，這對縣中教師隊伍的穩(wěn)定和優(yōu)化產(chǎn)生了巨大的消極影響。教師流失的根源有多重制度邏輯，流失的外力行為可歸因為經(jīng)濟價值，而內(nèi)力行為都可溯源于教師自身價值的體現(xiàn)程度。

縣中校長作為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者和第一責(zé)任人，尊重縣中教師職業(yè)特點和成長規(guī)律，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動力，將學(xué)校作為教師釋放自身潛力、實現(xiàn)自我價值的精神家園責(zé)無旁貸。一是搭建常態(tài)化校本研修“立交橋”。以新時代“大先生”和國家課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，突出新課程、新教材、新技術(shù)和新方法，定期開展校本研修，提高德育、教學(xué)、作業(yè)、命題等能力。二是成立骨干教師俱樂部。實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合、政治與業(yè)務(wù)相結(jié)合、集中研修與掛職學(xué)習(xí)相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與課題研究相結(jié)合、省內(nèi)訪學(xué)與國內(nèi)外游學(xué)相結(jié)合。三是尊重、信任、團結(jié)和賞識每一位教師。充分尊重教職員工的合法“自我需要”，激發(fā)員工的“自我動力”，創(chuàng)設(shè)平等的干群關(guān)系，體貼教師的辛苦和生活，通過集體慶生、節(jié)日送花、舉行趣味運動會等形式努力營造精神“家園”。四是“領(lǐng)”出新風(fēng)貌，“導(dǎo)”出大情懷。校長要做到大事不獨斷、小事不纏身、難事不推諉、好事不伸手，中層干部要做到分工不分家、補臺不拆臺、交心不多心、出力不出名。

用結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型助力學(xué)校系統(tǒng)性變革

實行科學(xué)管理和民主管理，堅持教書育人、管理育人、服務(wù)育人是縣中校長重要職責(zé)。當(dāng)前，縣中管理上存在著“四多四少”問題，即思想上關(guān)注“分數(shù)多、生命少”；內(nèi)容上關(guān)注“指標(biāo)多、素養(yǎng)少”；方法上關(guān)注“控制多、支持少”；效果上關(guān)注“短期多、長期少”。這些問題的本質(zhì)是縣中學(xué)校管理生態(tài)系統(tǒng)長期不能優(yōu)化改善所導(dǎo)致的，這些生態(tài)性的問題要用系統(tǒng)性變革去解決，系統(tǒng)性變革的關(guān)鍵在結(jié)構(gòu)、制度和流程的轉(zhuǎn)型。

一是變傳統(tǒng)“金字塔式”架構(gòu)為“扁平化”結(jié)構(gòu)。設(shè)置學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心、教師成長指導(dǎo)中心、課程研發(fā)服務(wù)中心、信息服務(wù)中心、學(xué)術(shù)研究服務(wù)中心、行政管理服務(wù)中心六大服務(wù)中心。強調(diào)年級與部門的協(xié)同，特別重視年級工作開展的“自轉(zhuǎn)”與“公轉(zhuǎn)”結(jié)合。二是結(jié)合學(xué)校實際，建設(shè)立足教學(xué)反思制度，骨干教師制度，突出貢獻獎勵制度，學(xué)生評教制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，教學(xué)督導(dǎo)，教研、班級、年級“三組”捆綁考核等制度，推動縣中內(nèi)涵發(fā)展。特別是學(xué)生評教制度，學(xué)校需要制定教師教學(xué)評估調(diào)查表，將課改的核心素養(yǎng)目標(biāo)細化為“備課態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、困難學(xué)生關(guān)注度、學(xué)科教學(xué)與德育融合、命題輔導(dǎo)、課堂文化”等指標(biāo)。評價主體為學(xué)生、同行、督學(xué)、校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生占比權(quán)重多一些，因為只有學(xué)生能最先了解到課堂教學(xué)的真實狀況，明白教師教學(xué)優(yōu)在哪里、困在何處、路在何方。三是定期召開學(xué)生、教職工、黨政工團、家長代表等對話協(xié)商大會。順應(yīng)時代的變化，實行開放式?jīng)Q策和參與式治理，讓師生、家長在決策執(zhí)行中擁有意見表達權(quán)，把真實過程交給師生、家長，自然也會收獲理解、支持和認同。

用公益性服務(wù)密切學(xué)校與家庭、社會、政府的關(guān)系

營造學(xué)校與家庭、社會、政府支持性的發(fā)展環(huán)境是縣中發(fā)展的基礎(chǔ)與重要保障。當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會、政府協(xié)同育人機制遇到一定的阻力，存在“上熱下不熱、政熱社不熱、校熱家不熱”的現(xiàn)象。因此，要探索以學(xué)校教育為主導(dǎo)，家庭、社會、政府教育協(xié)同配合的育人體系。

一是加強家?；?，幫助學(xué)生確定成長目標(biāo)。學(xué)校嘗試舉辦新生家長會、畢業(yè)生家長會、家長接待日、家長代表大會等活動，促進家長和教師對學(xué)生心理特征與興趣稟賦的了解和關(guān)心。二是加強校企聯(lián)動，依靠社會力量培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。縣中應(yīng)主動對接企業(yè)，構(gòu)建學(xué)校的教學(xué)研平臺，引導(dǎo)和鼓勵高中生走進企業(yè)，近距離接觸社會，積極參加各類社會實踐。三是主動爭取政府支持，關(guān)愛高中生身心健康。當(dāng)今社會價值取向多元化，對高中生發(fā)展的影響是寬泛而深遠的，要主動聯(lián)系各級政府機構(gòu)，通過科技館、博物館、體育館、藝術(shù)館等有益的社會資源，共同開展科技、體育、藝術(shù)、愛國、生命健康和心理健康教育。

扎根中國廣袤的縣域土壤，走出中國特色社會主義縣中教育發(fā)展提升之路，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，不僅是縣中發(fā)展歷史的必然選擇，也是堅持立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

（作者系齊魯師范學(xué)院教授）

《中國教育報》2022年03月02日第5版