創(chuàng)新作文批語(yǔ)“三法”

“批”是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查找作文不足并加以改正的手段，“改”一般可理解為學(xué)生對(duì)作文的增、刪、理、換、訂、補(bǔ)、調(diào)?！芭笔恰案摹钡那疤幔案摹笔恰芭钡哪康?。只有批得好，才能改得好。因此，教師批語(yǔ)能否引起學(xué)生足夠重視尤為重要。我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好等創(chuàng)新批語(yǔ)方式，收到了較佳的效果，可歸納為以下三法。

詩(shī)詞含蓄法

學(xué)生對(duì)教師的批語(yǔ)期待值很高，但諸如“中心突出”“語(yǔ)言生動(dòng)”“選材精當(dāng)”“詳略得當(dāng)”等批語(yǔ)往往落入俗套，學(xué)生看了味同嚼蠟，有時(shí)甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)教師水平的質(zhì)疑，反而削弱了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。于是我嘗試用古詩(shī)詞批改學(xué)生作文，收到了可喜的效果。

例如，一名學(xué)生寫(xiě)了一篇有關(guān)“暗戀”的文章，他想突出對(duì)方給他帶來(lái)的忐忑不安和淡淡憂(yōu)愁，可文章語(yǔ)言卻過(guò)于平淡，與作者內(nèi)心活動(dòng)結(jié)合得不夠。我的批語(yǔ)是：“‘衣帶漸寬終不悔’過(guò)早，‘為伊消得人憔悴’不夠?！苯Y(jié)果第二天，學(xué)生交給我一篇頗具文采的解釋文，中心內(nèi)容是不敢宣泄內(nèi)心的情愫，只因教師不準(zhǔn)、父母不讓、同學(xué)不解。文章才情盡顯，好詞佳句不斷，用語(yǔ)契合主題。我借用柳永詩(shī)句的批語(yǔ)觸到了學(xué)生心靈深處，學(xué)生才能有感而發(fā)，既認(rèn)識(shí)到了第一篇作文的不足，又完成了二次創(chuàng)作，可謂一舉兩得、事半功倍。

當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)偏激的觀點(diǎn)時(shí)，我便送上“生活本是‘橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同’”；當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言匱乏、論據(jù)不充分時(shí)，我便寫(xiě)上“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。此類(lèi)批語(yǔ)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在揣摩教師批語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)于詩(shī)詞的理解也更加深刻了。

戲謔調(diào)侃法

生活中的尷尬時(shí)刻往往能用幽默的方式化解得了無(wú)痕跡，輕松詼諧的語(yǔ)句既容易被接受，又發(fā)人深省。教師一臉嚴(yán)肅的說(shuō)教往往令人反感，更談不上教育指導(dǎo)作用，何不嘗試用另一種方式達(dá)到教育的目的呢？

例如，有些學(xué)生字寫(xiě)得很差，我一開(kāi)始都用“字很差”“再在字上下些功夫”“能把字寫(xiě)得好看點(diǎn)嗎”等直接的批語(yǔ)，但是毫無(wú)成效。經(jīng)過(guò)再三考慮，既然直截了當(dāng)?shù)呐Z(yǔ)太傷人，那我就委婉含蓄些，讓學(xué)生在輕松愉快中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。一次批改作文時(shí)我這樣寫(xiě)道：“東施到死也不明白，她與西施有什么分別，你知道嗎？”學(xué)生跑來(lái)得意地說(shuō)：“當(dāng)然是一丑一美了！”我追問(wèn)：“你認(rèn)為你的字像誰(shuí)？”他立刻一掃滿(mǎn)臉的得意，低頭不語(yǔ)。“愛(ài)美之心人皆有之，可如果每篇作文都讓我看七八百遍東施，我恐怕要得厭食癥了！”從那以后，他的字大有改觀，甚至有一次作文寫(xiě)道：“不知老師在我的作文中看到西施了沒(méi)有？”幽默的效果真是回味無(wú)窮。無(wú)論是背批還是面批，盡量營(yíng)造一種輕松的氛圍，學(xué)生更易接受教師的建議，效果也異常明顯。

言他興趣法

興趣是樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳途徑。針對(duì)某些學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和文章特點(diǎn)，我采取了舍此談彼、聲東擊西、顧左右而言他的方法，使學(xué)生產(chǎn)生探求答案的興趣。

例如，一名學(xué)習(xí)不錯(cuò)的男生寫(xiě)了一篇以“自信”為題的議論文，整篇文章語(yǔ)言有力、脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)也很完整，但選取的事實(shí)論據(jù)都是體現(xiàn)“毅力”，論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)，這是議論文一大忌。于是，我在批語(yǔ)處寫(xiě)了一則笑話(huà)：“在一堂初中歷史課上，歷史教師問(wèn)一名學(xué)生‘圓明園是誰(shuí)燒的？’‘反正不是我。’那名學(xué)生快速地回答。請(qǐng)將此笑話(huà)與你文中論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系作一比較。”據(jù)我后來(lái)了解，這名學(xué)生頗費(fèi)了一番心思，先后和班上許多人探討此事，為此掀起了一個(gè)探秘高潮，激發(fā)了更多學(xué)生一探究竟的興趣。此時(shí)，找出論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系已不那么重要，更重要的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，有了研究的味道。

總之，隨著社會(huì)各領(lǐng)域的多元化發(fā)展，作文批語(yǔ)也要打破千人一面、不痛不癢的局面，要因人而異、因文而殊，找出更符合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，最終達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。

（作者單位系新疆維吾爾自治區(qū)哈密市伊吾縣中學(xué)高中部）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年02月11日第3版