深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)：把學(xué)生評(píng)價(jià)變成一棵“可見(jiàn)”的樹(shù)

閱讀書(shū)籍、參與體育運(yùn)動(dòng)、減少使用電子設(shè)備……深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)將學(xué)生這些良好表現(xiàn)，變成讓“樹(shù)”長(zhǎng)大的“能量”，創(chuàng)建了讓“樹(shù)”長(zhǎng)大和采摘能量的“游戲”。學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，“能量”可被采摘，從而植入“樹(shù)”中，“樹(shù)”得以生長(zhǎng)。借助信息技術(shù)手段，海城小學(xué)創(chuàng)建可視化智慧生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

“我們不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是通過(guò)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓有趣的、科學(xué)的評(píng)價(jià)激發(fā)兒童生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。”海城小學(xué)校長(zhǎng)徐瑩瑩介紹說(shuō)，智慧生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)從生命生長(zhǎng)、品行生長(zhǎng)、學(xué)力生長(zhǎng)、實(shí)踐生長(zhǎng)和創(chuàng)新生長(zhǎng)五個(gè)維度對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，讓每個(gè)兒童進(jìn)入校園后就種下一棵“生長(zhǎng)樹(shù)”，通過(guò)收集“能量”等形式，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)變得可視化，成長(zhǎng)更具“可見(jiàn)性”。

如何將評(píng)價(jià)變成兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)、興趣濃厚的可見(jiàn)“數(shù)據(jù)”？學(xué)校創(chuàng)建有趣的能量采摘“游戲”，結(jié)合“五育并舉”等，設(shè)計(jì)出品行生長(zhǎng)等五維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生獲得豐富多樣的“能量值”?！啊芰恐怠蕉?，小樹(shù)苗就長(zhǎng)得越快?！毙飕摤摫硎?，學(xué)生可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀表現(xiàn)、校內(nèi)外活動(dòng)的精彩展示、各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽的表彰獎(jiǎng)勵(lì)以及社會(huì)公益實(shí)踐等獲取能量。

為促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的“具身學(xué)習(xí)”，海城小學(xué)設(shè)置線上線下雙向兌換制，學(xué)生可在設(shè)備上刷“一卡通”，將個(gè)人的生長(zhǎng)能量存儲(chǔ)到個(gè)人的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，形成數(shù)字畫(huà)像。同時(shí)，學(xué)生可以用積分兌換與班主任合影券、游戲體驗(yàn)券等，讓其獲得生長(zhǎng)的同時(shí)，也多一份歡樂(lè)。“這些數(shù)據(jù)既是學(xué)生享用終身的檔案資料，也是一份珍貴的禮物，還成為學(xué)校教育調(diào)整的可靠依據(jù)。”徐瑩瑩說(shuō)。

從30%到95.65%，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生小帆的學(xué)力分值在個(gè)人生長(zhǎng)總值中逐月增高。從整體趨勢(shì)來(lái)看，小帆的學(xué)力生長(zhǎng)維度占比呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，學(xué)生的總能量獲得提高。根據(jù)能量積累，學(xué)生可在智慧生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)獲取進(jìn)階的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，分成“寶貝新手”“傲氣白銀”等6個(gè)不同的階段。

“當(dāng)學(xué)生從‘寶貝新手’晉級(jí)到‘傲氣白銀’，說(shuō)明其能量積累更多了，級(jí)別更高了，而且綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的各個(gè)維度指標(biāo)可能都有了不同層次的提高?！毙飕摤摻忉屨f(shuō)，該可視化過(guò)程不僅不再需要教師去解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，而且實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)過(guò)程的游戲化、可視化和進(jìn)階化，讓評(píng)價(jià)成為積累生長(zhǎng)狀態(tài)的高效工具。

在智慧生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生小張已種下了兩棵實(shí)踐生長(zhǎng)樹(shù)。然而，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小張的實(shí)踐生長(zhǎng)模塊薄弱。班主任邱育在系統(tǒng)中了解到學(xué)生出現(xiàn)實(shí)踐生長(zhǎng)的短板后，協(xié)同家長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，如擔(dān)任班級(jí)舞蹈動(dòng)作小指導(dǎo)、設(shè)計(jì)并分享創(chuàng)意測(cè)量方法等。這些優(yōu)良的行為，激活了小張的實(shí)踐生長(zhǎng)能量，也讓她收獲了兩棵實(shí)踐生長(zhǎng)樹(shù)。

如何幫助學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”？智慧生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)多渠道的信息采集，為學(xué)生素養(yǎng)畫(huà)像，讓數(shù)據(jù)成為兒童生長(zhǎng)的依據(jù)。學(xué)生不僅能根據(jù)生動(dòng)的圖表進(jìn)行自我診斷，還能在指導(dǎo)下規(guī)劃自我發(fā)展路徑。“從‘看見(jiàn)’數(shù)據(jù)到發(fā)揮數(shù)據(jù)的教育意義，真正讓生長(zhǎng)成為個(gè)人的事情?！毙飕摤撜f(shuō)，共育平臺(tái)為學(xué)生提供自我修正的行進(jìn)指南，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”，也成為學(xué)生撬動(dòng)自我生長(zhǎng)的有力支點(diǎn)。

除了管理端、教師端外，智慧生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)還設(shè)置了學(xué)生端（家長(zhǎng)端）。家長(zhǎng)可負(fù)責(zé)學(xué)生在校、在家、在社會(huì)的個(gè)人數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和采集，也可隨時(shí)采用雷達(dá)圖等可視化方式呈現(xiàn)分析結(jié)果，看到學(xué)生當(dāng)下生長(zhǎng)狀態(tài)。

徐瑩瑩介紹，智慧生長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)家校社共育平臺(tái)的建設(shè)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師以及社會(huì)教育者形成優(yōu)質(zhì)教育合力，共同記錄、審視和判別學(xué)生的生長(zhǎng)歷程。據(jù)悉，海城小學(xué)被評(píng)為深圳市教育科研基地學(xué)校、家校社協(xié)同育人先進(jìn)單位。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 陳宋釜）