考試命題改革是“雙減”落地生根的關(guān)鍵

“雙減”后的第一次期末考試落下了帷幕，考前一些地方和學?！半p減”有不同程度的回潮。為提高考試成績，這樣的“回潮”似乎情有可原，社會各界就此產(chǎn)生爭議。許多人擔心“雙減”后教學質(zhì)量下降，“雙減”做得好但考試卻不給力。按照考試評價標準和要求組織教學、迎接考試本身沒有錯，在部分年級組織部分學科統(tǒng)考檢測也沒有錯，問題在于考試命題本身能否指向?qū)W生綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。因此，考試命題指揮棒把教育教學引向何方，是“雙減”落地生根的關(guān)鍵所在。

要讓考試命題走出題海?！半p減”下的考試命題，要對肆意拔高教學要求、大搞題海戰(zhàn)術(shù)而造成的教學內(nèi)卷現(xiàn)象做好糾偏，引導教學回歸到課程標準、教材和學生的核心素養(yǎng)上。在命題過程中，要盡可能地讓試題源之于教材、忠實于教材。教材中例題、習題的選擇是經(jīng)過學科專家系統(tǒng)性研究論證的，它是三維教學目標的操作化表達，掌握這些題目就表明你達到了相應的教育質(zhì)量標準。但是，在“雙減”之前，許多學校和教師為了備考，在超標超本中“顯身手”，在偏題、難題、怪題中“顯能耐”，任意拔高要求，出現(xiàn)“撒大網(wǎng)捕大魚”的教學投機傾向，這使得本已達到課程標準的學生在考試中得不到公正、合理和積極的評價，嚴重挫傷了學生的學習自信心。長此以往，不斷積累的挫敗感將會摧毀學生的上進心，繼而導致自卑、厭學，直至棄學。我們應通過考試命題的導向作用，讓那些“投機行為”占不到便宜、得不到高分。

要讓確實“高能”的學生能夠獲得高分。事實上，學生的能力水平是可以通過分數(shù)反映出來的。但是，如果考查內(nèi)容重點是靜態(tài)知識的再現(xiàn)，那么所測到的能力水平也只是以記憶、模仿為主。題海戰(zhàn)術(shù)下獲得高分的學生大都是倉儲式教學和題海戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)勝者，命題者所設(shè)計的考查分析力、綜合力等高級思維能力的意圖完全落空，學生只用了記憶、模仿等低級能力水平替代了命題者所設(shè)計的高級能力水平的考查意圖，這樣的高分可能是低能的。如果這道題他不曾做過，呈現(xiàn)在他面前的是一個全新的情境，這時確實需要他用學過的知識經(jīng)過一番思考，運用分析、綜合等思維品質(zhì)獲得高分，這個高分就不同于前者，確實能反映命題者所設(shè)計的考查意圖，體現(xiàn)了我們所需要的“高能”。

因此，要讓“雙減”做得好、能力發(fā)展得好的孩子在考試中獲得高分，關(guān)鍵在于在命題中讓絕大部分試題都直接源于教材。按年級從低到高可配置不同的直接源于教材的試題比例，牢牢守住義務教育的質(zhì)量底線。需要拉開區(qū)分度的試題，題目形式要活、視角要廣、應用要實、情境要新，讓命題走出題海，讓學生無法用低級思維能力代替高級思維品質(zhì)，使分數(shù)能真實地反映思維品質(zhì)和能力水平。只有這樣，“雙減”才會得到學校、師生和家長發(fā)自內(nèi)心的擁護，才會可持續(xù)發(fā)展下去。

許林，江蘇省鹽城市教科所原所長，現(xiàn)為江蘇省教育學會家庭教育專業(yè)委員會特聘專家。

（《中國民族教育》雜志2022年第2期）