数字技术介入 幼儿园教学变了样

孩子们在观察从户外捡回来的树叶。李阿慧 供图

孩子在用相机拍摄植物。李阿慧 供图

　　■数字化赋能幼儿园发展 助力教育强国建设

　　在人工智能与教育深度融合的背景下，幼儿园的教学也不可避免地受到新技术、新工具的影响。杭州市萧山区开悦幼儿园作为浙江省数字化改革学前教育试点园，教师在以游戏为基本活动的前提下，创造性应用信息化工具、数字化系统、AI等手段，丰富幼儿园的活动内容，更新教学方式，构建全新的师幼互动样态。

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　　教学手段新颖，创生学习内容

　　为提高教师利用数字技术的意识，我们带领他们尝试运用一些简单的数字化工具，如“花伴侣”软件、AI观察记录、AR互动投影等，在征得家长同意的基础上，我们对采集的数据进行安全规范存储。这些手段与工具，可以帮助教师精准捕捉幼儿的兴趣，生成新的教学资源与活动，拓宽幼儿学习边界。

　　比如，AI可以捕捉幼儿兴趣，动态生成二十四节气博物馆教学主题。每个节气到来时，整个幼儿园都会成为一个大大的“博物馆”。我们首先让AI虚拟同伴等与幼儿对话，捕捉关于节气的生成性问题。如惊蛰节气到来前，幼儿对可爱的智能机器人提问：“惊蛰时小动物会吃什么呀？”“为什么这个节气叫惊蛰呢？”AI就像一个超级厉害的大魔法师，敏锐地抓住这些问题，并找出幼儿提出的关于惊蛰的热词——“惊蛰的虫虫”，从而帮教师确定活动主题。教师结合幼儿的兴趣点，深入开展了一场关于惊蛰节气的教研活动，并和幼儿一起生成了许多好玩的“惊蛰虫虫”探究活动。

　　我们还利用增强现实和虚拟现实技术，为幼儿创设生动、沉浸式的教学活动场景。幼儿可以在沉浸式春雷唤醒舱里开启虫虫互动奇旅，在阅读馆寻找关于虫虫的绘本故事，在演艺中心上演惊蛰虫虫童话剧，在3D打印室进行虫虫之家创想建构，还可以在户外寻觅昆虫。这些做法，都让幼儿对于节气的认知，从抽象、遥远的概念逐步走向具体可感、可知、可触摸的现象。

　　我们还采用适宜的应用软件，拓展幼儿的探究内容，引导幼儿进行多元化表达与创新，赋能幼儿的深度学习与创造性发展。比如，幼儿在小花园发现许多植物都有香味，但不知道这些植物的名字。于是，教师利用花草探究软件和幼儿一起生成“香味的DNA探秘”项目活动。用“花伴侣”软件探秘有香味植物的名称，再拓展到艺术领域“制作植物身份证”、数学活动“编码植物气味”、语言活动“香味植物故事会”等。

　　新的技术手段拓宽了幼儿学习的边界，幼儿园的学习资源变得前所未有地丰富。

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　　强互动、重探究，丰富教学形式

　　幼儿天生好奇、好动、热爱探索，如果没有合适的工具或条件，幼儿的好奇心与探索欲就无法得到满足。新技术新工具具有强互动的特点，能促发幼儿的深度探究。

　　比如，小班幼儿对蜗牛产生了兴趣，教师就在植物角养了蜗牛供幼儿观察。但蜗牛有独特的生理构造和习性，常常钻进土里、壳里，且进食缓慢，幼儿难以观察、发现，许多猜测又得不到验证。在对蜗牛的观察陷入困境时，教师架设了延时相机。幼儿通过延时相机中的视频回放，可以看到蜗牛持续的活动过程。他们发现，蜗牛排泄物的颜色与食物有关，于是提出“吃胡萝卜拉橙色便便”的猜想并得到了验证，最后还生成了“蜗牛的彩色便便”探究项目。教师又借助生成式人工智能“豆包APP”智能分析蜗牛进食数据、偏好，为教师和幼儿一起持续深度记录“蜗牛日记”提供了关键支持。

　　AI语言大模型的出现，为教师将故事角色转化为语音交互对象，引导幼儿尝试多角色模拟互动提供了机会。比如，在语言活动“慌张先生”教学中，教师利用语音模型创设幼儿与“慌张先生”智能体角色对话的场景，幼儿大胆跟“慌张先生”开玩笑，交流慌张带来的不良后果。

　　“以前组织语言观摩教学活动，很害怕提问了孩子回答不上来，现在把故事时间变成角色扮演剧场，利用AI的智能交互、AR的沉浸式交互功能，每个孩子都有专属的对话伙伴，这让我感受到了AI给教学带来的新变化。”工作10年的教师时佳乐在一次教研中分享道。

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　　教师向幼儿学习，构建新型师幼关系

　　在幼儿园里，虽然幼儿总能给教师以启发，但总体而言，教师还是扮演知识传递者的角色。但在形形色色的数字技术进入幼儿园后，我们惊讶地发现，教师与幼儿之间的角色发生了转变：教师需要向幼儿学习，一种新型的师幼关系建立了。

　　我园最早给幼儿配备的是一款机器人活动材料，教师需要先进行培训，再按照预设的活动方案带幼儿按预先设定的“程序—执行—反馈”逻辑进行活动。但总有教师反映，幼儿对预设的活动不感兴趣。于是，我们就将机器人活动调整为“机器人的N种创玩游戏”。教师放下“正确性”的执念，和幼儿一起经历自主探究过程，逐步成为幼儿的智慧玩伴。

　　作为数字时代的原住民，许多幼儿很小就接触科技产品，他们对新技术似乎有天然的敏感性，再加上幼儿的好奇心强、爱探究，对新技术更容易上手。我们发现，很多时候，教师学习新技术新手段的速度，反而没有幼儿快。在这种情况下，教师就将新技术工具直接投放到活动区，幼儿自主探索，然后教教师玩。这时，一种新型的师幼关系——“向幼儿学习”就产生了。在这种关系下，教师在幼儿创意玩法的基础上，可以创设更丰富适宜的活动。

　　因此，半年时间内，幼儿和教师就一起探索了“机器人保龄球”“迷宫救援赛”“快递员闯关”等近百种创新玩法，不断有幼儿在机器人游戏中展示“我的机器人会发光、会唱歌”等本领。

　　新技术的适当应用，改变了教学方式，让教师有更多时间与幼儿进行情感交互，成为幼儿自主发展的学伴。与此同时，我们知道，技术仅仅是手段、工具，只能在教学中起辅助作用，永远无法代替幼儿的游戏、生活。未来，我们将继续探索数字技术与人文关怀的深度融合，让每个幼儿都能在技术的支持下，更好地游戏、生活，最终成为敢质疑、会思考、能创新的人。

　　（作者单位：浙江省杭州市萧山区开悦幼儿园）

《中国教育报》2025年04月06日 第02版