从王兴兴看如何定义学生的“成功”

　　作为家长和教师，我们总是希望孩子们各科成绩都能得高分，能考上名牌大学、进入名牌专业，似乎这样才算成功。宇树科技创始人王兴兴的成长再次打破了这一认知：王兴兴上学时并非各科成绩优异的所谓“学霸”，甚至有的功课学得很糟糕，但他却凭借对科技的热爱与创新钻研精神，带领团队获得在全球机器人领域的领先地位。他的故事不仅是一段青年人的奋斗史，更是一面镜子，让我们再次思考：什么样的学生是优秀学生？怎样定义学生的成功？如何帮助那些在某些方面有天赋的学生获得更好的发展？……

　　王兴兴硕士毕业于上海大学。提到上海大学，不由得令人想到该校首任校长钱伟长先生。18岁那年，钱先生以中文和历史两科满分的成绩考入了清华大学，但他严重“偏科”，物理只考了5分，数学和化学一共考了20分。“九一八”事变爆发后，学文史的钱伟长一夜之间决定弃文从理，科学救国。“偏科”的钱先生转学物理，后来成了著名物理学家、“中国近代力学之父”。中外近现代教育史上，类似这样的案例还有很多，比如朱自清、吴晗、钱锺书、季羡林等文史大家的数学成绩都不佳，爱因斯坦理科成绩优秀但文科成绩不佳。

　　面对这样的学生，我们确实需要思考，教育怎么帮助他们取得属于他们的成功。从人才识别机制的角度，当系统更擅长筛选均衡发展的优等生，而难以发现特质鲜明的专才时，当学校教育重视全科优秀的学生，而不能提供给特质鲜明的学生适宜的发展时，那些可能改变人类文明进程的“非标准件”天才，在标准化的筛选中就会悄然流失。

　　现实中有很多像王兴兴一样的学生：有自己的优点、兴趣和特长，也有自己的弱项。针对这样的孩子，不少家长选择“补短”，花费大量时间、金钱和精力补课、强化训练，尽管有的孩子实现了补弱成功，但同时也有不少孩子因此丧失学习兴趣和自信心，越学越不想学。

　　管理学上有两个关于木桶的著名理论：“短板效应”认为木桶的容量由最短的那块木板决定，强调短板的重要性，重视补短、平衡；“长板效应”认为一旦把木桶斜放，斜木桶中水的容量由长板决定，长板越长，水的容量越多，强调扬长。

　　借鉴木桶理论，我们怎么对待学生的扬长避短和扬长补短？一方面，不能对偏科的学生求全责备，要注意扬长；另一方面，要帮助那些因为学习方法存在问题导致偏科的学生，帮助他们通过掌握科学的学习方法补短，不能靠大量重复训练“恶补”。门门功课优秀的学生是难得的人才，但也要看到，特长突出的学生专注于某一个领域，也是难得的人才。

　　智能时代的育人逻辑需要重新诠释学生的“长”与“短”——当人工智能已能轻松弥补人类知识性的短板，人类真正的竞争优势恰在于那些无法被算法复制的独特思维优势。就像王兴兴将机械拆装爱好转化为机器人技术创新那样，教育应当成为天赋的放大器而非均衡器。

　　当机器可以瞬间生成标准答案时，人类的真正价值恰恰存在于那些超出标准框架的创造性思考中。就像钱伟长在国难当头时展现的学科跨越勇气，王兴兴在技术创新中表现出的执着探索精神，这些无法被分数量化的核心素养，才是未来人才的核心竞争力。

　　十个指头，各有长短。教育面对的是有不同个性的学生，过分强调标准化会降低思维的多样性。学校教育需要反思：我们能不能给个性、特质各异的学生不同的成长空间？例如，是否有必要要求所有学生都读《红楼梦》，并对刘姥姥进大观园的心理活动、王熙凤的为人处世有同样的看法，对伤春悲秋的林妹妹有同样的评价？

　　鲁迅先生说过：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”成人犹如此，我们的考试怎么能要求学生在阅读《红楼梦》后回答出一个标准答案呢？

　　站在深化教育改革、建设教育强国的关键期，我们需要建立这样的认知：每个孩子都是独特的，教育不是用统一模具进行工业化生产，而是要营造滋养创新的土壤。当更多课堂能够尊重思维的差异性，当教育评价能够识别成长的多维性，当社会学会欣赏不同孩子成功的多样性，当教育体系能够包容钱伟长式的学科跨越者、接纳王兴兴式的偏科生、尊重每个孩子独特的发展节律，我们才能真正培育出既保持个性锋芒和创新能力又具备社会共同价值观的创新人才。这种转变不仅需要学校打破标准化培养的路径依赖，更需要全社会形成新的价值共识：真正的教育成功，不在于将学生塑造成完美无缺的“标准件”，而在于帮助每个独特的生命找到最适合的绽放姿态。

　　“宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。”每个孩子都有创造的潜力、成功的可能，成长不必满分，人生处处精彩。

　　（作者系本报编审）

《中国教育报》2025年03月02日 第04版