湖南师大附中：研究型高中建设的实践路向与育人策略

“功以才成，业由才广”，而英才济济之道无非有二：一是聚天下英才而用之，二是得天下英才而教育之。中小学阶段是培养英才的关键时期，在人才成长链条中起着基础性、支撑性作用。普通高中如何切实做好英才培养？湖南师范大学附属中学（简称“湖南师大附中”）的答案是：建设研究型高中，培育研究型学生，为培养高素质拔尖创新人才奠基。自2015年起，学校启动了创建研究型高中的卓越计划，开展了学术治校、研究育人的十年求索。

一、研究型高中：一种自主办学模式和特色发展样态

（一）研究型高中的内涵特征

“教而不研则浅，研而不教则空”。研究型高中不是某种新型体制学校，也不改变普通高中性质，只是在学校办学理念和育人目标指导下的一种自主办学模式和特色发展样态。建设研究型高中是一项先行于理论、生成于实践的开创性工程，目前国内尚无研究型高中的明确而权威的定义。

湖南师大附中的研究型高中，是以研究为导向、以“培育研究型学生、为培养高素质拔尖创新人才奠基”为目标、以实施基于问题探究的教育为特征的普通高中，具有以下特征。首先，主张研究是一种方式而非专家学者的专属领域，倡导天天是研究时、处处是研究所、人人是研究者，全力营造“研究地学习、研究地教学、研究地管理、研究地服务”的校园生态和崇尚研究、勇于创新的校园文化。其次，以问题探究为主线，引领学生开展基于真实情境的问题研究，促使他们“像一名数学家思考数学、像一名历史学家思考历史那样，使知识的获得过程体现出来”，[1] 循着科学家走过的求真求是之路，感受知识发现的过程，体验科学方法的运用，从而培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。再次，以培育核心素养特别是科学素养为追求，针对不同潜质学生的发展需求精准施策，在捍卫有教无类的机会公平前提下确保因材施教的过程公平，促使人人成人成才、个个人生出彩。最后，以向研究型大学输送合格生源为指向，精心呵护学生的好奇心、想象力、探究欲，潜心培育学生的问题意识、思辨能力、探究习惯和科学精神，为拔尖创新人才的茁壮成长打底奠基。

（二）研究型高中建设的求索历程

湖南师大附中具有“科研兴校、科研强教”的办学传统，学校“科学教育见长，人文素养厚重”，具有培养高素质创新潜质人才的良好基础。

2012年，湖南师大附中受湖南省教育厅委托开展现代教育实验学校建设，努力构建“依法治校、学术治校、民主治校”的现代学校治理体系。2015年，对标学术治校的目标，学校开始了创建研究型高中的新探索。历经近两年的谋划与论证，2017年6月学校出台《湖南师大附中研究型高中建设方案》，明确了“建设研究型高中，培育研究型学生，为培养高素质拔尖创新人才奠基”的总体目标。围绕研究型高中建设方案，学校组织全校师生从课程开发、课堂改革、课题研究、队伍建设、平台搭建、氛围营造等多个领域全面展开理论探究和实践探索。学校成立学术委员会、课程委员会、科技创新中心、教学指导委员会等学术性机构，组建由省级重点规划课题“研究型高中建设的校本探索与实践”和近40个子课题构成的研究型高中建设课题群，积极申报并被确认为湖南省“十三五”“十四五”教育科学研究基地。

2021年进入“十四五”后，学校提出“建设高质量、学术性、更幸福的研究型中学，实现从优质学校向卓越学校的跨越”的新目标新任务。我们认为，“高质量”是研究型高中的基本追求，“学术性”是研究型高中的基本特征，“更幸福”是研究型高中的基本价值。建设研究型高中，旨在推进普通高中教育高质量发展，提升师生的研究能力和学术素养，从而为学生终身发展奠基，对学生幸福人生负责，真正办好人民满意的教育。学校聚焦拔尖创新人才早期培养、育人方式改革、新课程新教材新高考改革、教师专业发展等领域开展重点攻关，收获累累硕果，其中《普通高中研究型教师校本培养创新实践探索》等3项成果荣获基础教育国家级教学成果奖二等奖。

二、研究型高中建设的实践路向

研究型高中应有以研究为先导的校园文化，有凸显研究特质的校本化课程体系，有研究气韵流动的研究型课堂，有崇尚学术的研究型教师，有浓厚的研究氛围和必要的资源条件等。因此，学校在课程建设、课堂教学、队伍建设、育人模式、运行机制、环境建设等方面积极开展创新实践。

（一）以科学素养为核心开发研究型课程

研究型高中必须构建扎实、凸显研究特质的特色课程体系。湖南师大附中在对国家普通高中课程进行校本化实施的基础上，构建了由基础课程、拓展课程、卓越课程三级课程构成的研究型课程体系，即人本课程体系。从研究视角看，该体系包括显性研究型课程和隐性研究型课程两大类型。

显性研究型课程，以综合实践活动课程为主，主要包括以下几类课程。一是体验教育课程，包括军营生活体验、农村生活体验、企业生产体验及社区服务体验等，要求学生做中学、用中学、创中学，属于以实践探究为特征的显性研究型课程。二是研学旅行课程，包括红色记忆、古韵中国、民俗文化、文学寻根、新农村采风、高校访学等，要求学生带着问题进行“社会参与”，属于以问题探究为特征的显性研究型课程。三是考察调研课程，包括社会调研、野外科考、国学活动等，要求学生带着课题或专题开展项目化、专题化探究实践，属于以项目化学习为特征的显性研究型课程。四是研究性学习课程，要求学生在课内学科学习或课外社会实践过程中发现问题并展开探究，属于以研究性学习为特征的显性研究型课程。

隐性研究型课程，是显性研究型课程之外的所有课程。学校强调所有课程实施都要以研究为先导，基于真实问题情境开展探究式、任务型、项目化、体验式等学习活动。其主要类型包括：一是各学科问题探究式研究型课程，所有学科均“以学生为主体、以问题为主线、以问题探究为驱动”，组织学生研究地学习，全面凸显课程的研究特质；二是各学科实验体验式研究型课程，充分利用校内、校外各种资源，引领学生开展观察、实验、测量、探究、考察、体验、调查、编程、种植、养殖等学习活动，强化实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造；三是跨学科主题学习式研究型课程，有机整合两门或两门以上学科，调动多学科的知识、方法、技能、思维、资源等，开展多学科融合融通式学习；四是泛学科项目化学习研究型课程，通过主题融合重构课程内容、学科联动重组学科知识等方式，引导、指导、督导学生开展类似科学研究的任务驱动型、项目推进式学习活动。

（二）以问题探究为核心创设研究型课堂

研究型课程需要研究型课堂来具体落实，湖南师大附中的研究型课堂特征可概括为“一线二研三导四学”。

所谓“一线”，即以问题为主线。教学围绕问题展开，教学过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教学不以问题解决为目标，而以激发学生创生更多新问题为追求；教学始于发现问题，终于发现更多更大的问题。

所谓“二研”，即“研究地学习”和研究性学习。“研究地学习”即从各学科课程学习过程中选择和确定问题，开展基于真实情境的问题探究，属于课内学习活动；研究性学习指从自然、社会和生活中选择和确定专题，开展“类似科学研究”的专题探究，属于课外实践活动。

所谓“三导”，即教师引导、指导、督导。教师充分发挥主导作用，引导、指导、督导学生开展“研究地学习”和研究性学习，成为任务驱动者、兴趣维持者、活动组织者、方法指导者、过程督导者、质效评价者。

所谓“四学”，即学生自主学习、合作学习、探究学习、体验学习。学生成为学习主体和主人，积极投身自主、合作、探究、体验等学习活动，在基于真实情境的问题探究中不断增强问题意识、思辨能力、探究习惯和科学精神。

（三）以专业发展为核心培养研究型教师

培育研究型学生具有很强的专业性，必须由高素质、专业化教师领衔担纲。多年来，湖南师大附中弘扬“慎选良师、精育名师”的传统，针对教师专业发展方向不明、动力缺乏和校本培训体系不完善、难以考评等问题，开展研究型教师校本培养创新实践。

一是明确内涵结构，开展定向性培养。学校倡导教师“成为研究者”，以解决教育教学实际问题、提高育人质量为己任，集教育理想追求者、教育理论修习者、教育实践反思者、教研科研行动者于一身，成为富于情怀、勤于学习、长于实践、崇尚学术的研究型教师。

二是创设四格模型，开展层级型培养。学校创设“四格”模型，整体规划、梯级推进、分类促进教师专业化发展：组织新入职、新入校、新入门教师“入格”培训，助其跟跑；促进合格教师“升格”为骨干教师，伴其并跑；鼓励骨干教师“创格”成为名师，激其领跑；倡导名师型教师养正出奇，大胆“超格”，行走在教育家成长路上。

三是建设四大工程，开展项目化培养。学校启动四大工程，针对不同类型教师开展项目化培养：每年组织新入职、新入校、新入岗教师师徒结对，实施“青蓝工程”；每4—5年组织一届青年名师培养项目，实施“青名工程”；利用各级各类名师工作室打造“首席名师导航、名师领航、学员从游”的研究型教师专业发展雁阵，实施“名师领航工程”；借力国培高端研修、教育高峰论坛、名师评聘机制等激励教师争做未来教育家，实施“教育家孵化工程”。

四是打造四大平台，开展全方位培养。学校创办“之谟教师研修院”，打造修学、培训、磨课、学术等四大平台，组织教师开展“修学教研一体化”校本研修，采取坐下读、围拢辩、结对帮、请来教、送去学、推出讲、进堂听、登台赛、定时考、静心研、埋头写、大力激等方式，全方位助力研究型教师专业发展。

五是组织四项考评，开展跟进式培养。学校开发多样化测评工具，构建由学分管理、质量考评、成长报告、表彰激励等构成的研究型教师校本培养质量考评体系，定期开展专业研修过程性评价、发展质量阶段性评价、培养周期综合性评价和年度教师激励性评价，全面全程全方位考核评价研究型教师的师德修养、学识水平、实践本领和研究素养。

（四）以崇尚研究为核心营造文化氛围

建设研究型高中，需要树立“以研究为先导”的共同价值观，营造崇尚学术、激励创新的文化氛围，促使学校成为鼓励创新、大胆实践、不断反思、追求特色、合作共享、充满活力和具有不断自我更新能力的研究型成长共同体。

一是培育创新文化。创新文化是研究文化的核心，中小学校培育创新文化，就是要打造敢于创新、乐于创新、善于创新的文化。其一，倡导理性质疑，培育师生的问题意识，促使他们敏于发现问题、敢于提出问题、乐于探究问题；其二，倡导勇于创新，培育师生的思辨能力，促使他们独立思考、辩证分析；其三，倡导求真务实，培育师生的探究习惯，促使他们大胆假设、认真求证，不唯上、不唯书、只唯实；其四，倡导包容失败，培育师生的科学精神，促使他们勇于尝试、大胆试错、无畏失败、百折不挠。

二是弘扬科学家精神。习近平总书记指出：“坚持弘扬科学家精神。这是做好人才工作的精神引领和思想保证。”[2] 科学素养教育，离不开科学家精神引领。其一，突出爱国精神，坚持国家利益、人民利益至上，心怀国之大者，自觉融“小我”于“大我”；其二，突出创新精神，培养思辨性、批判性、创造性等科学素养，鼓励拓展新视域、探寻新路径、无畏攀登险、敢为天下先；其三，突出求实精神，开展基于真实情境的探究实践，务求合实际、切实用、有实效；其四，突出协同精神，秉持共赢理念，弘扬团队精神，强化融合思维，善沟通会合作。

三是涵养优良学风。其一，涵养自主的学风，强化主体意识，培养学生具有主动的态度、浓厚的兴趣、良好的习惯，具有积极心理品质和耐磨抗挫能力；其二，涵养合作的学风，学会沟通交流、合作分享，增强学习共同体、研究共同体、发展共同体意识；其三，涵养求真的学风，尊重科学，尊重事实和证据，具有问题意识、实证精神和严谨的治学态度；其四，涵养务实的学风，学思结合，知行合一，坚持做中学、用中学、创中学，学会在真实情境中综合应用知识、解决问题与实践创新。

三、研究型高中建设的育人策略

创建研究型高中的目的，不是创办一所新型体制学校，而是闯出一条育人育才新路子，为培养高素质拔尖创新人才奠基。湖南师大附中潜心培育的研究型学生画像，是“素质全面，个性优良，具有家国情怀、全球视野、创新精神和实践能力”的创新潜质学生。学校育人策略可以概括为“一核两型三向四度”。

（一）一核：以提升学生科学素养为核心

“以提升学生科学素养为核心”，是指在全面提升学生核心素养的前提下重点发展科学素养，促进学生全面而有个性的发展。科学素养不是教师直接教出来的，而是学生置身真实问题情境，历经问题提炼、解剖与解决的探究实践过程之后逐渐形成的。湖南师大附中从实际出发，将高中学生科学素养发展目标锁定在问题意识、思辨能力、探究习惯、科学精神等方面。创新过程往往就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程，因此培育研究型学生，首先需要培养学生发现问题的敏锐、筛选问题的智慧、研究问题的勇毅和解决问题的自信。在我们的观察中，不少学生长期患有“思辨缺席症”。培养研究型学生，必须摒弃“听话教育”，挑战“教师永远是对的”“学生必须服从教师”等固有观念，倡导学生独立思考和求异求新。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[3] 培养研究型学生，就是要唤醒这种“根深蒂固的需要”，帮助学生成为发现者、研究者、探索者。科学精神是科学的灵魂，是科学素养的核心，培养研究型学生必须厚植追求真理、崇尚创新、实事求是等科学精神。

（二）两型：实施普惠型、卓越型科学素养教育

科学素养教育应该面向全体，而不是精英教育专享课，旨在造就“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才”的良好局面。为此，湖南师大附中构建了普惠型、卓越型“两型”科学素养教育模式。普惠型面向全体学生，采取课内“研究地学习”和课外“研究性学习”等方式提高课程学习的“研值”，引领全体学生开展基于真实情境的问题探究，像科学家一样发现问题、分析问题和解决问题；卓越型面向学生个体，根据不同潜质学生的发展需要，创设多样化、可选择的卓越课程，服务学生科创普修、人文精修、专长深修、竞赛专修等个性化需求，促使学生“有选择地追求卓越”。“两型”模式的最大特色是实现了面向全体与服务个体相结合、机会公平与过程公平齐保障。

（三）三向：向内、向外、向网共构科学素养教育生态圈

科学素养教育是关涉教育大生态、全链条的系统工程，必须打通育人壁垒，构建大中小一体、家校社联动的协同共育机制。湖南师大附中充分利用大学附中、集团化办学、人才共育基地等办学优势，创设“三向”模型，构筑“学校主阵地+社会大课堂+网媒新天地”的科学素养教育生态圈。所谓“三向”，一是向内挖潜，通过打造研究型文化、开发研究型课程、创设研究型课堂、组织课内“研究地学习”和课外研究性学习、开展研究活动等方式，实施基于问题研究的教育教学，筑牢科学素养教育学校主阵地；二是向外衔接，主动争取并科学整合政府、高校、家庭、社会、自然等多方资源，探索大学中学合作育人新路径；三是向网链接，利用智慧院校、智能教室、仿真实验室、虚拟厂矿医院、电子图书馆等智慧学习空间，链接智慧学习资源，开辟网构化、泛在化、智慧化的科学素养教育网媒新天地。

（四）四度：提高度、延长度、拓宽度、掘深度

培养研究型学生，必须以促进人的全面发展为目标，全面关注学生发展的高度、长度、宽度、深度。其一，价值塑造铸魂，提升学生发展高度。科学无国界，但科学家有祖国，科学素养教育必须坚持立德树人，坚定学生为国家战略服务、为民族复兴奉献的理想信念，增强学生做顶天立地中国人的志气、意气、骨气和豪气。其二，素质导向固本，延伸学生发展长度。伴随学生“不畏劳苦沿着陡峭山路攀登”并“达到光辉的顶点”的，往往不是印在书本上的现成知识，而是诸如好奇心、想象力、问题意识、思辨能力、探究习惯、科学精神之类的科学素养。“爱之深则为之计深远”，科学素养教育要为学生终身可持续发展着想，强化素质导向，致力于培育学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。其三，科学教育赋能，拓展学生发展宽度。理想的科学家潜质，应该是既具有良好的数理思维，又具有良好的哲学思维、文学修养和审美情趣，必须树立大科学教育观，努力践行“科学教育见长、人文素养厚重”的育人理念，促进学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养的全面发展。其四，问题探究培根，挖掘学生发展深度。浅尝难得真味，浅水难养蛟龙，要实施基于问题研究的教育，适度在“深”字上做文章，培养学生深度志趣，引导学生深度学习，鼓励学生深度思考，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，引领学生重走科学家走过的求是、求真之路。

本文系湖南省首届基础教育教学改革研究重点项目“拔尖创新人才小中大贯通式培养实践探索”（项目编号：Z2023181）的研究成果

（谢永红 作者系湖南师范大学附属中学党委书记）

《人民教育》2025年第2期

[1] 季爱民. 试析布鲁纳的发现学习理论[J]. 高等函授学报（哲学社会科学版），1998（06）：29-31.

[2] 习近平. 深入实施新时代人才强国战略   加快建设世界重要人才中心和创新高地[J]. 求是，2021（24）：04-15.

[3] 田慧生，陈如平，刘晓楠. 教育实践   以培养创新人才为价值追求—中小学创新人才培养的实践和模式调研报告[J]. 人民教育，2008（12）：09-13.