技术赋能民族地区教师培训模式转型——以内蒙古自治区中部片区统编教材教师培训项目为例

摘要：通过调整课程定位、丰富课程内容、创新课程呈现方式、设计问题导向的实践活动以及利用信息技术助力培训全过程，能有效缓解民族地区教师在统编教材培训中的工学冲突；通过智能化研修和伴随式专业成长，有利于实现教师培训的常态化、可持续发展。同时，在智能时代背景下，教师培训应注重理念与模式的转型，借助技术手段优化整合教师学习支持服务，将培训项目实施视野扩大到社会化学习，推动培训、教学、研修与科研的深度融合，实现教师在岗专业发展。

关键词：技术赋能；培训转型；统编教材；民族地区

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是提高教育质量的重要保证。近年来，随着互联网、大数据、智能技术的发展，带有信息技术特点的远程培训、混合式研修等不同类型的培训项目呈井喷式增长，尤其在民族地区，由于统编教材受到高度重视，教师要接受的培训项目数量众多。这一方面为教师提供了丰富的学习机会，有助于提升地方教育质量，另一方面也带来“工学矛盾”等问题。本文以首都师范大学承担的内蒙古自治区中部四盟市三科统编教材教师培训项目（以下简称“项目”）为例，探讨技术在教师培训中的运用以及培训模式的转型。

基于混合式研修，调整培训课程目标定位、内容结构、呈现方式

以技术赋能培训课程的内容与形式变革。一是丰富课程内容与门类，在互动交流中提升能力。针对统编教材的特点，开发适用于民族地区的教材教法课；增加中华民族共同体概论、“四史”教育、推广国家通用语言文字的意义等专题或模块，提高参训教师的思想认识。同时，从一线教师的需求及关注的问题出发，增设互动模块，如对普通话水平不足的教师，开展语言强化练习，利用智能技术矫正发音；利用网络促进参训教师与师范生对话交流。

二是调整课程定位，将课程视为教师解决教学问题的重要资源。培训课程应引导教师主动思考教学中的问题，并积极寻求解决方案。培训 中以课程激活教师的学习意识和问题意识。例如，在历史教材研修中，设置“单元教学设计应聚焦哪些要素”等开放性问题，引导一线教师围绕专家团队“抛出”的内容去创生更多的案例与资源，让教师成为培训课程创造的主角，而不是被动接受训导。在这一学习过程中，教师不仅要学习新的知识和技能，还要通过自己的经历和案例来丰富和完善课程。培训课程走向共建，才能建构出带有地方、学校特色的生成性培训课程。

三是创新课程呈现方式，减轻教师认知负荷。项目利用多媒体、虚拟仿真等技术，将抽象、复杂的培训内容以更加直观、生动的形式呈现。依托融媒体、微课程、互动平台等展示方式，以问题为中心、以案例为载体，将知识模块化，便于教师根据自身需求进行学习。同时，引入系统、灵活的学习资源、课程资源，再现真实教学情境，为满足教师的个性化学习提供相应的支撑。

培训重心下移，以技术打通培训与教学。一方面，聚焦问题解决，将培训嵌入教学。利用技术跨时空、长时效的特点，以伴随式的培训对接日常教学，以问题导向来推动研训开展，解决学员实际问题，缓解工学冲突。例如，语文教材研修中针对阅读教学板块设计了如下几个方面的问题：如何体现课文内容与教学内容的关系？如何区分不同的课型？怎样建立“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学结构？如何做好“1+X”教学中的整合设计？根据一线教学中反映出来的重点问题、难点问题，将相关内容嵌入教学过程并匹配相应的专家与课程。围绕这些问题的解决进行分层互动，对教学疑难问题进行集中攻关。

另一方面，呼应教学任务，产出实践成果。问题导向还意味着培训任务设计与日常教学任务要高度契合，避免浮泛的研讨给教师带来的负担甚至无效劳动，将培训任务与教师在学校的常规工作相结合。例如，在培训中反映教学设计、作业设计、小课题研究、校本教研的相关要求，以任务驱动式的学习来整合教师们日常工作，提高研训的针对性与实用性。

基于信息化环境，加强多样化的学习活动创设与本地培训能力建设

引导教师在实践场景中获取教育教学经验。改变集中上大课、看课程的单一培训模式，设置丰富的培训活动，创设问题导向式、情境再现式、互动研讨式的研修，变被动参与培训为主动解决问题，在实践场景中获取教育教学经验。通过入校观课议课、校本研修、联片教研等方式，引导教师在教学实践中学习、在教研活动中反思、在培训中提升。利用“三个课堂”推送优质教学资源，帮助教师在实际应用中提高教育教学水平。通过双师教学、远程协同教研等形式，引入外地优秀师资与当地教师共同开展教研活动，实现优质教育资源的共享与互补。

加强基于网络的分级指导教师队伍建设。要发挥地方与参训教师的主体作用。首先是加强地方研训骨干建设，吸收当地教学骨干进入培训专家团队，吸收优秀学员进入辅导教师团队，建设优秀学员库、辅导教师库，培植本土力量；其次，加强研训组织、研训基地建设，将研训组织管理重心下移，活动设计贴近一线。基于教师发展、学校发展和区域发展需求设置研训任务，真正做到管理到位，以此推动地方和学校成为研修主体。同时，在项目实施过程中建立一批研训组织或基地，整体提升地方教师培训的工作质量。机制建设与培训内容设计相匹配也体现了培训工作综合性、多维度的特点。

利用信息技术推动培训模式转型，深化教师在岗研修

将信息技术应用于培训全过程，提升培训实效。通过双师教学、在线观摩、自主学习、语音诊断、交流分享、在线辅导、数据评估等方式，提升参训教师的参与度；基于作业完成进度、教师评价等即时呈现的实证数据，提升教师实际获得感；对教师研修中的实践行为、学习行为进行过程性跟踪与可视化分析，反馈参训教师的培训参与情况，提升培训绩效。

利用虚拟现实与在线观摩，为教师提供沉浸式的培训体验。通过虚拟现实技术，教师可以“身临其境”地观摩北京名校课堂教学，感受名师教学风采。这种沉浸式体验不仅让教师更直观地理解新教材的使用方法，还激发了他们对教学创新的思考。此外，在线观摩功能极大地丰富了培训形式，教师可以通过平台观看优质课程的直播或回放，随时学习先进的教学理念与方法。这种线上线下相结合的培训方式，打破了传统培训的局限性，让教师在任何时间、任何地点都能参与到学习中来。

利用“互联网+”平台，建设在岗专业发展共同体。聚焦课堂教与学，智慧研修平台及相应APP能够为教师提供统一的信息、数据和资源推送的一站式移动学习服务。这种方式以信息化手段，整合教师培训、教研及教师教育管理，将封闭培训转向开放常态研修建设，研训从阶段化进入常态化。同时，地方与教师参与由被动转为主动，学习过程由接受学习转变为更具自主性的生成性学习。地方研修团队和专家团队合作开发有价值的生成性资源，使专家团队的作用由阶段指导交流变为常态合作、服务。

在教师培训中，非正式学习、同伴间的交流与反馈都是重要的学习形式，[1]项目通过与兄弟高校及中小学培训基地校合作，以一对一、结对子，以及远程备课、远程听评课、远程协同学习、阶段性总结反思等方式集聚优质资源，促进教师与专家、同行、优秀师范生之间的多点交流，促进各方教育智慧的协同创生。

利用新一代智能技术，探索基于未来卓越教师的智能研修

研标准，建平台，研修评价智能化。研制适用于区域教师研训的教学能力标准，包括教学设计能力、课程理解与课程资源开发应用能力、教学表达和示范能力、教学交往能力、教学管理能力、评价学生能力和教学研究创新能力等，为教师网络研修学习行为记录和智能评价提供科学依据。

运用诊断工具，研修培训个性化。运用智能化诊断测试工具，通过双师教学、在线观摩等方式，对参训教师表现性行为进行分析，形成智能化诊断服务，包括：开展数据跟踪，对教师研修中的实践行为、学习行为进行过程性记录，实时动态反馈教师参与培训情况；调整研训过程，使研修培训有的放矢。

采集过程数据，研修过程可视化。提供可视化培训过程数据，描绘教师能力画像，引导教师按需学习。对培训过程数据进行实时分析和可视化呈现，生成参训教师能力画像，以数据全面揭示教师参与培训情况。按任务时间节点记录完成各项任务进度，直观呈现教师学习任务清单。基于学习行为数据绘制教师能力画像，助力教师个体及群体性反思，提供个性化研训报告。平台基于教师能力画像有针对性地推送课程资源，提供个性化学习课表。

助力按需发展，研训一体常态化。加强研修总结评价和跟踪指导，助力教师按需自主发展。教师研训活动结束后，为每位参与教师提供数字化学习成长档案，并提供开放性研训延伸服务，形成训前、训中和训后全过程研训服务环境，建立立足岗位的常态化研训模式，形成以智能技术赋能区域教师专业发展的长效机制。

智能技术的应用以未来卓越教师应具备的教学能力标准为引领，通过高阶能力培养带动低阶实用性技能的学习，逐步构建系统化的教师成长路径，推动民族地区教师跨越式发展。同时，依托教师在培训与教学中的行为表现，结合能力指标精准分析，为民族地区教师量身定制“一校一方案、一师一计划”的个性化培训方案，精准推送解决方案，助力教师专业能力提升。

随着新一代人工智能、大数据、虚拟现实等技术的不断发展，教育将迎来更加智能化、个性化的时代。在智能技术已经推动社会发展走向自主与协同的今天，更需要我们把握智能时代的学习特征，通过区域、学科等多个维度下教师学习支持服务的整合与优化，真正将教师培训与教学实践、教研活动、科研创新紧密结合，推动教师培训向专业性、可持续、常态化、个性化方向发展。

参考文献：

[1]闫寒冰,苗冬玲,单俊豪,等.“互联网+”时代教师信息技术能力培训的方向与路径[J].中国远程教育,2019(01).

（作者系首都师范大学教师教育学院教授、人工智能教育研究院副院长）

责任编辑：徐杨