站在转型的十字路口 为教育创新寻道

在教育高质量发展的浪潮之下，每一所学校都站在了机遇与挑战并存的十字路口。尤其是对乡村教育一线来讲，机遇难得，挑战更大。30多年来，我在乡村、城区以及城乡接合区域学校的一线工作中，对教育薄弱地带学校的办学困境有较深了解。一方面，新技术、新方法为教学模式创新、教育资源拓展打开了全新的大门，为提升教育质量带来更多可能；另一方面，发展的高要求、教师综合素养的提升需求以及教育公平的新挑战，也对学校的发展规划与应对能力提出了严苛考验。当我的角色从一名怀揣教育梦想的教师转化为承担更多责任的校长后，我开始基于学校实际发展，探索学校转型发展的道路。

找到适合学校的路

教育求发展、求进步的核心始终是“人”。学校转型发展不是为了追求表面的成绩，而是为了让教师更懂教育教学，让课堂更能引领学生的未来。因此，寻求学校发展，要先充分了解教师和学生。

就我所在的学校而言，“一所2015年新改建的学校”是一个显眼的标签，也是许多问题的来源。因历史原因，学校办学矛盾突出：一是师资队伍不强。教师结构呈哑铃形，小部分为原村小的老教师，教学业务水平相对不高。大部分为新入职教师，教学经验不足，缺乏骨干教师引领。另外，因为多种原因，教师容易发生结构性短缺。二是教学质量低。学生多为外来务工人员子女，学习基础较弱。家长对孩子的学习和习惯养成缺乏有效的关注和指导。三是管理水平滞后。制度不健全，社会声誉差，家长满意度低，在历年社情民意调查中居城区学校末位。在这种不利情况下，如何让学生享受公平优质的教育，是作为学校管理者迫切需要解决的问题。

任何事物都有两面性，通过另一种眼光审视学校现状，我发现了学校办学的两大有待挖掘的优势：一是教师队伍年轻化，信息化应用水平高，善于接受新事物；二是学校坐落于城市高新区，毗邻教育云平台研发企业，科技创新氛围浓厚，有鲜明的区位优势。遵循问题导向，才能解决真问题。经过深入梳理，这两个条件把学校指向了教育数字化的道路，为此，我开始为学校寻找数字化转型的机会。

机会很快就来了。2016年春，全市教育云平台开始建设，计划实现课堂实时录播、网络学习空间“人人通”。因为学校前期有所准备，我率先找到云平台建设的技术负责人，探讨把录播系统引入学校的可能性。在我看来，这套系统足够支持学校的快速发展，关键是造价低，学校负担得起。还有一个重要理由，是这套系统可以让学生家长用手机或电脑直接接入，这能帮助学校达到通过家校互联互通，让更多家长了解教育，关注、参与孩子成长的目的。2017年3月，全校24套录播系统安装调试完毕，真正在全市率先实现了“班班通”，当年10月学校还与新疆的一所小学开通了互动直播课堂，实现了教学资源的输出与共享。

携手并肩才能把路走宽

转型路上一定会有困难：有的教师担心对教育教学积累和技术了解不够，难以开展转型后的教学工作；有的家长担心没有时间参与孩子教育，孩子会沉迷数字设备。由此可见，数字化只是手段，重要的还是解决这些发展中的问题。对此，我们的对策是不搞“一刀切”，问题暴露一个就解决一个，把转型之路走宽。

解决教师的困扰。有了先进的信息技术设备，教师是否愿意用，怎样用得好，能否适应教育教学方式上的改变，是学校面临的大挑战。为了动作快、脚步稳地解决这些问题，学校成立领导小组，由校长任组长，成立了工作小组和核心团队。首先，做到将培训系统化。学校每周开展专项培训，组织教师在新技术平台上定期上传微课、课堂实录、教学随笔。教师通过观看自己的课堂实录，及时发现教态、语言、教学设计等存在的问题并予以改进提升，让教师的专业成长史和教育理念转变历程有迹可循。其次，做到让教研便捷化。针对教师没有时间听课和评课的问题，利用课堂实录和在线直播实行网上听评课，全校范围听评课活动由以往每学期的平均2轮增加到5轮以上；学校改变了以往单纯以学科为主的教研组织模式，以平台为依托建立了年级、学科、专题等多个线上教研协作组，利用交流群和协作组实行网上教学研讨，既增强了教研活动的针对性和实效性，也使教研活动随时随地开展，不再受时间和空间的限制。另外，为解决骨干教师不足难以有效引领年轻教师的问题，通过向校外“借名师”“借专家”，开展网络教研，邀请市区教研员线上指导，提升了学校的教科研力量和水平。

优化教师的成长方式。针对教师年轻化的现状，学校提出“一年成熟、两年骨干、三年独当一面”的专业成长目标，激励广大教师积极借助平台加快专业成长。针对部分教师对教育信息化认识不足，缺乏动力的问题，确定典型带动、骨干先行的思路，让教育干部、青年教师、骨干教师先用起来，先从微课教学、课堂实录等基本功能用起来，待逐渐形成数字化教学氛围，取得初步经验后再推及至全体教师。为解决部分中老年教师信息化应用水平不高、入门较慢的问题，采取“一对一”帮扶的办法，结合学校的信息化应用能力达标行动提升全体教师信息化水平。实际上，教师的数字素养不是灌输式的，而是研究性的。通过数字素养研究、智能素养研究、数据素养研究、创新素养研究，让教师的钻研成为一种学术常态、研究常态、工作常态，才能帮助教师在数字化的研究中与浸润中真正成为具有数字化素养的教育者。

改变与家长的交流方式。通畅是交流的基础，学校应该坚持开放办学，利用网络平台拆除学校“围墙”，建设透明学校、透明班级。例如，鼓励教师网上晒课、家长网上观课，让家长了解教师授课水平和孩子的课堂表现，并提出合理建议。当家校联系的宽度和频度提升了，家长关注学校的目光就多了，理解信任学校的声音也多了。活动是交流的催化剂。家校沟通中少不了利用线上学习空间的交互性、开放性特点，开展多种形式的线上活动，如“晒晒我的假期生活”活动，让家长以视频形式将学生的居家表现上传到班级空间；开展线上“亲子共学”“亲子共读”“亲子运动会”，让学生在家长的陪伴下健康成长；组织“亲子悄悄话邮箱”“给爸爸妈妈做电子贺卡”等心理健康、感恩教育活动，尽力弥补家庭教育的短板，使学校教育和家庭教育相互贯通，形成合力。

为家长提供便利。学生成长是家校交流的目的。有家长反映，现在小学的知识越来越难，自己想辅导却有心无力。为了让家长更便捷、更有能力参与学生教育，学校专门建成了能同时容纳6名教师制作微课的“创客工作室”，将微课制作情况纳入教师绩效考核，激励教师将主要知识点做成微课，并多次组织微课制作的培训，每学期开展精品微课的评选活动。为了家校联系更加系统化、常态化，学校启动了“微课资源库”建设，计划用3年时间，建成涵盖主要学科、所有年级段主要知识点的微课资源库。微课资源课成了家长参与孩子学习的好帮手，有家长表示，“有了资源库，就像把老师请到了家里，让家长也一起受教育”。

经过问题导向下的数字化改革与发展，教师成长更快、学生学习方式有所转变、高效智慧课堂得到打磨；教育教学质量提升得到家长认可，家校合作更深入。值得注意的是，随着学校教育信息化工作的完善，校企合作使平台功能得到改善，应用能力建设提升了教师和学生的重要素养，网络学习空间建设及应用充实了学校的制度建设——学校管理实现“转基因”式发展，从薄弱学校发展成为数字化发展名校、特色校。

让学生的前路更光明

未来社会更需要会用所学能力解决现实问题的人。学生的发展是学校各项发展能力共同作用的结果，对学生的教育不能就学生论学生，而是要将学校发展水平、教师专业水平协同考虑。

让学生成为学习的主人。学生主体性及其学习主动性，是其快速成长的关键。学校经过深入学生调研发现，影响这一关键的“病根”有二：一是教师教育理念陈旧，传统教学模式效率低下，难以彰显学生主体性；二是学生学习习惯不好，学习方法不得当，学习兴趣不高导致其缺乏主动性。这时候，要重新审视学生的需要和学校发展重点，在学校转型过程中推行课堂教学改革和作业形式改革，赋予每个孩子展示和发展自己个性的权利。对此，我所在的学校选择利用数字化转型中建立起来的云平台，鼓励学生开展自主学习和小组合作探究，上传自主学习成果。这些数据信息作为学生所创造的学习“愿望”的集成，为学校由此逐步建构起以新技术为支撑的、专属于每一个孩子的课程乐园提供了参考。

让课堂致力于让每一个学生幸福成长。创造让学生有幸福感的学习，需要我们重新定义课堂：让课堂变成学生自己的事情，让学习发生在学生身上，让学习按照学生的方式进行。首先，课堂是教师、学生共同学习共同成长的平台，是一个“两心一线”的场所，教师要始终以学生为中心，以训练学生思维为核心，以学生活动为课堂主线，在课堂设计上把学习的“内容问题化”“问题思维化”“思维活动化”。其次，学校和教师要为学生打造“私人定制”课程。根据学生学习过程中暴露的弱点作精准研判，根据学生的问题共性进行系统性规划与相应设计，让课程服务于因材施教。

就我所在学校的经验来讲，更推崇人机深度融合的智慧课堂，致力于打造线上线下虚实结合的“无边界课堂”，打造人文的课堂、创新的课堂、思维的课堂、应用的课堂，构建融“基础型、拓展型、研究型、活动型课程”为一体的课程体系，让以信息技术为依托的智慧课堂伴随每一个学生的成长。

从站在转型发展的十字路口，到筑巢、生长、翱翔，立足学校实际，沿着“蹄疾步稳、全力推进、活动催化、家校共享”的路线，在发现问题中解决问题，在践行育人初心中追求教育的本质，才能让学生在学校的发展中享受到更优质的教育。

作者李芝系新时代中小学名师名校长培养计划 （2024—2027） 名校长、全国优秀教师、全国中小学德育先进工作者、山东省特级教师、齐鲁名校长，日照市朝阳小学、高新区实验小学党支部书记、校长，正高级教师。

责任编辑：李景